化学说课稿

　　作为一名教职工，时常需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的化学说课稿10篇，欢迎阅读与收藏。

化学说课稿 篇1

　　一、教材和考纲分析。

　　本专题内容来自于《化学反应原理》第二章第二节和《必修二》第二章第二节，进行一轮复习时，我们把这两部分内容进行整合，让学生对化学反应限度形成完整的认知体系，本专题的复习对后面物质在水溶液中的行为的复习起着至关重要的作用

　　（一）考纲透析：

　　1、了解化学平衡建立的过程。了解化学平衡常数的含义，能够利用化学平衡常数进行简单的计算。

　　2、理解外界条件（浓度、温度、压强、催化剂等）对化学平衡的影响，认识并能用相关理论解释其一般规律。

　　3、了解化学平衡的调控在生活、生产和科学领域中的重要作用。

　　（二）考点梳理：

　　考点一：化学平衡状态的标志。

　　考点二：化学平衡常数平衡转化率及其计算。

　　考点三：化学平衡的移动。

　　二、学情分析。

　　（一）知识储备。

　　通过对新课的学习，学生对化学平衡状态，化学平衡常数及平衡转化率已有所了解。

　　（二）能力基础。

　　作为高三理科学生，已经具备一定的小组学习及自我学习能力，具有分类归纳的基础。

　　（三）学习障碍。

　　由于时间的关系，有些知识会有所遗忘，大部分学生缺乏对基础知识的综合应用能力。

　　三、教学目标。

　　1、知识与技能。

　　理解化学平衡状态的建立及判断。

　　掌握平衡常数和平衡转化率及其计算。

　　2、过程与方法。

　　培养学生对主干知识的归纳、梳理和加工的能力。

　　3、情感态度与价值。

　　培养学生的合作学习能力和语言表达能力

　　四、教学重、难点。

　　（一）教学重点：

　　1、化学平衡状态的判断。

　　2、化学平衡常数的'含义。

　　（二）教学难点：

　　化学平衡常数和平衡转化率及有关计算

　　五、教学方法。

　　我在教学中采用了“学案导学、高效课堂”的模式，在课堂上激发学生人人参与的兴趣，提供人人参与的机会，还课堂给学生，让学生真正成为学习的主体。

　　六、教学过程。

　　（一）课前准备。

　　让学生课前填写学案的知识梳理部分，为本节课的复习做好知识上的准备，明确本节课的复习目标。

　　（二）课堂学习。

　　考点一、化学平衡状态的标志。

　　教师设置问题驱动学生思考，让学生通过小组讨论的出化学平衡达到平衡状态的判断标志。驱动问题：

　　问题1：化学平衡状态有什么特点？你是如何理解正逆反应相等的？

　　问题2：已知可逆反应2HI（g） I2+H2（g） △H>0，在恒容的密闭容器中加入少量NO2，在达到平衡之前气体的颜色、容器的压强、温度、混合气体的密度是如何变化的？

　　问题3：可逆反应A（s） + 2B2（g） 2C2（g） +D2（g），在密闭容器中达到平衡的过程中，混合气体的密度会有变化吗？

　　（三）归纳总结：

　　直接标志。

　　间接标志。

　　（四）对点练习：

　　1、在固定体积的的密闭容器中发生反应：2NO2（ g ） ，2NO （ g ） + O2 （ g ）该反应达到平衡的标志是：

　　（1）混合气体的颜色不再改变 （ ）

　　（2） O2气体的物质的量浓度不变 （ ）

　　（3）混合气体的密度不变 （ ）

　　（4）混合气体的压强不变 （ ）

　　（5）单位时间内消耗2nmolNO2的同时生成2nmolO2 （ ）

　　（6）单位时间内NO消耗速率等于生成速率 （ ）

　　2、下列方法中可以证明A（s） + 2B2（g） C2（g） +D2（g） 已经达到平衡状态的是______________________。

　　（1）2个B — B键的断裂的同时有一个C — C键的断裂。

　　（2）反应速率ひ（B2）：ひ（C2）：ひ（D2）=2：1：1。

　　（3）C（B2）：C（C2）：C（D2） = 2：2：1。

　　（4）温度、体积一定时，容器内的压强不再变化。

　　（5）温度、压强一定时，混合气体的密度不再变化。

　　考点二：化学平衡常数K、平衡转化率及其计算。

　　典型例题：

　　一定温度下的密闭容器中存在如下反应：2SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），已知SO2和O2的初始浓度分别为0。4mol。L—1和1mol。L—1，经测定该反应在该温度下的平衡常数K约等于19，试判断：

　　（1）当SO2转化率为50%时，该反应是否达到平衡状态？若未达到，向哪个方向进行？

　　（2）达到平衡状态时，SO2的转化率应为多少？

　　感悟高考真题：

　　1、（1）火箭残骸中常现红棕色气体，原因为N2O4（g） 2NO2（g），当温度升高时，气体颜色变深，则该反应为________________________（填“吸热”或“放热”）反应。

　　（2）一定温度下，反应（II）的焓变为△H。现将1molN2O4充入一恒压密闭容器中， 下列示意图正确且能说明反应达到平衡状态的是 。

　　文本框： 气体密度 文本框： △H/KJ？mol？1文本框： N2O4转化率文本框： v（正） ，若在相同沮度下，上述反应改在体积为IL的恒容密闭容器中进行，平衡常数 （填“增大” “不变”或“减小”），

　　2、（1）已知反应NO2（g）+SO2（g） ， SO3（g）+NO（g）的ΔH=—41.8 kJ·mol—1，一定条件下，将NO2与SO2以体积比1∶2置于密闭容器中发生上述反应，下列能说明反应达到平衡状态的是_______。

　　a、体系压强保持不变。

　　b、混合气体颜色保持不变。

　　c、SO3和NO的体积比保持不变。

　　d、每消耗1 mol SO3的同时生成1 mol NO2。

　　（2）测得上述反应平衡时NO2与SO2的体积比为1∶6，列式计算该反应的化学平衡常数K＝———————————————————————

　　设计目的:节选与本专题有关的近年高考题进行分析和训练，让学生感受高考，明确高考方向，增强备考信心。

　　七、板书设计。

　　1、 化学平衡状态的判断标志，变量到不变时即达到平衡状态。

　　2、化学平衡常数。

　　（1）化学平衡常数表达式。

　　（2）化学平衡常数有关计算。

　　模式（三段式）

　　mA（g）+nB（g） pC（g）+qD（g）

　　起始量 a b 0 0

　　转化量 mx nx px qx

　　平衡量 a－mx b－nx p x qx

　　对于反应物：

　　n（平）= n（始）－n（变）

　　对于生成物：

　　n（平）= n（始）+ n（变）

　　八、教学反思和教学效果。

　　本节课的设计立足于高三理科学生的知识基础和认知规律，采用“学案导学”教学模式，将课堂学习的过程最大限度的交给学生，在教学中始终贯彻精选典型习题带动考点复习 ，再通过习题训练让学生固化考点的思路，通过复习让学生达到知识点的整合和能力的提升。

化学说课稿 篇2

　　一、教材分析

　　【在教材中的地位和作用】

　　“来自石油和煤的两种基本化工原料——苯”是人教版化学新教材必修2第三章第二节的内容，苯是一种重要和化工原料，又是芳香烃中最简单，最重要，最基本的物质所以它在在高中化学中占有很重要的地位，也是是学习简单有机物烷烃、烯烃的延伸，为以后选修教材中苯系物的学习奠定了基础，使烃的知识更加全面和系统。 ? 【教学目标】 【知识与技能】

　　1．了解苯的物理性质，理解苯分子的结构，掌握苯的化学性质； 2．进一步强化学生对“结构─性质─用途”关系的认识。

　　【过程与方法】学生通过资料阅读、观察实验、分析事实、合作、交流等方式探究苯的结构和性质。

　　【情感态度价值观】学生通过苯的凯库勒式的发现过程，养成科学的态度和科学的品质。 ? 【教学重难点】

　　教学重点：苯的结构特点。苯的化学性质。。 教学难点：苯的'结构特点。 二、学情分析

　　学生知识基础：学生通过学习甲烷和乙烯的内容，基本能够掌握饱和烃和不饱和烃在结构和性质上的差异及各自的特征反应，并可以运用各自的特征反应鉴别两种物质。

　　1

　　学生技能基础：学生有能力推测苯的结构及性质，在教师的引导下设计简单实验并操作验证假设是否成立。 三、教法与学法分析 ? 【教法分析】

　　在学习苯结构采用直观式教学，在苯结构确定和性质学习方面充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，采用启发式教学。同时采用学案引导学生明确学习目标，自主学习。? 【学法分析】

　　通过复习烷烃和烯烃性质，在熟悉饱和烃和不饱和烃的特征反应，为新课的学习打好基础。学生通过阅读苯的发现史，并采用实验探究了解苯的结构和性质，同时采用学案引导学习苯结构和性质的的特殊性。 四、教学过程

　　2

　　五、板书设计

　　来自石油和煤的基本化工原料—苯

　　一、苯的发现 二、苯的结构

　　三、苯的性质 1、物理性质

　　2、化学性质 （1）可燃性 （2）取代反应 （3）加成反应

化学说课稿 篇3

　　一、教材分析（本节课的设计思路）

　　碳酸氢钠在我们的生活中应用较广，但是学生对这方面的知识却知道的较少，应用起来会比较困难。教材中有关碳酸氢钠的学习是在《第十一单元课题一生活中常见的盐》中。本课题中对碳酸氢钠的讲述不是很多，书中只介绍了“碳酸氢钠是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一。在医疗上，它是治疗胃酸过多症的一种药剂。”以及碳酸氢钠能与稀盐酸反应产生二氧化碳气体。学生只知道这些内容很难解决生活中的一些常见问题。

　　为了进一步激发学生学习化学的兴趣，更好的体现化学来源于生活，又服务于生活的价值。我认为有必要使学生拓展一下思路，而且可以使比较零散的知识具有一定的条理性，还不会使学生觉得枯燥无味。因此，我设计了本节课。

　　二、学情分析

　　学生已经学习了酸和碱的知识，而且学生已经接触了碳酸钠与稀盐酸反应的实验，并且具备了一定的实验设计能力以及实验操作能力。这些将成为学生上好本节课的关键。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　1、了解碳酸氢钠的组成及其性质。

　　2、运用所学碳酸氢钠的性质解决一些实际问题。

　　过程与方法：

　　1、通过实验及分析培养学生的思维能力、实验设计能力、团结协作的能力。

　　2、从学生已有的经验出发，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

　　情感态度与价值观：

　　1、轻松愉快地认识多姿多彩、与人类息息相关

　　的化学世界，形成持续学习化学的兴趣。

　　2、体会到化学从生活中来，到生活中去的学习价值。

　　3、通过学习增强学生对长辈的尊敬之情，对父母的孝敬之心。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：碳酸氢钠的化学性质的探究。

　　教学难点：碳酸氢钠的性质与用途的关系。（应用）

　　四、教学用具

　　铁架台（带铁夹）、试管、试管夹、药匙、酒精灯、玻璃棒、玻璃片、胶头滴管、碳酸氢钠、pH试纸、标准比色卡、澄清石灰水、稀盐酸、蒸馏水、碳酸氢钠溶液、酚酞试液、紫色石蕊试液。

　　五、教法

　　情境创设、问题引导、实验探究、多媒体辅助。

　　六、学法

　　实验探究、自主学习、合作学习、体验学习。

　　七、教学过程

　　（一）教学流程设计如下：

　　创设情境

　　引出问题

　　实验探究

　　解决问题

　　交流讨论

　　归纳升华

　　学以致用

　　回归生活

　　（二）教学过程

　　1、创设情境、引出问题

　　【师】放录像：孩子在***帮助下自制汽水，然后端给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喝，最后自己喝。并且很高兴的说：“还挺好喝的吗！我会制汽水了，我能为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做点事情了。我好高兴。”

　　【师】提问：看了刚才的录像，同学们想说些什么吗？

　　【生】（会有很多想说的）我也会制汽水；这个小男孩很棒；小男孩很懂礼貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的气泡啊等等。

　　【师】进行简短的评价：同学们说的都很好，见解都很独到。下面我们先来看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒体大屏幕展示“自制汽水”的图片。）

　　【生】观察并说出图片中自制汽水所用的原料。

　　【师】提问：“你知道小苏打是什么吗？它的化学名称叫碳酸氢钠，这种物质可是我们的厨房里很常见的你知道吗？见过吗？妈妈用它来做什么呢？”

　　【生】（说一说自己知道的）。

　　【师】它的用途广泛着呢！请看（大屏幕展示碳酸氢钠用途的一些图片）”

　　【生】观看图片

　　【师】播放完、学生看完时提问：“同学们能根据这些图片说一说你知道了碳酸氢钠的哪些用途吗？

　　【生】制汽水、做食品、药物等。

　　【师】用途与物质的什么关系最密切？

　　【生】与物质的性质关系最密切。

　　【师】这些用途中应用了碳酸氢钠的什么性质呢？首先让我们来探究一下碳酸氢钠的一些简单的性质。

　　2、实验探究、解决问题

　　⑴探究活动一：碳酸氢钠与酸反应

　　【师】（大屏幕展示自制汽水和发酵粉的用料表）请同学们仔细观察这两个用途中的用料有什么相似之处。这可是我们回答有位学生提出的“为什么制汽水时产生那么多的气泡”的关键哟。

　　【生】仔细观察后会很快回答出：都有碳酸氢钠，制汽水原料中有柠檬酸、发酵粉中有酒石酸。

　　【师】同学们观察的非常仔细，请同学们猜想一下，可能是哪些物质之间发生了反应？会有什么明显现象呢？

　　【生】猜想：小苏打与柠檬酸反应；碳酸氢钠与酒石酸反应？现象是有气泡产生。

　　【师】请同学们接着猜想生成的气体可能是什么气体？怎么检验呢？

　　【生】猜想：气体可能是二氧化碳气体，可以用澄清石灰水检验。

　　【师】同学们的猜想非常合理，那我想可以这样总结一下：碳酸氢钠能与酸反应产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。下面让我们用实验来证明我们的猜想吧！

　　【生】同学们根据实验桌上的用品设计实验。

　　首先观察制汽水材料和发酵粉的成分（多媒体图片展示）中除了共同的物质碳酸氢钠外，还有没有同类物质。

　　学生观察后会很容易发现制汽水中用到了柠檬酸，发酵粉中有酒石酸。学生不难发现可能是碳酸氢钠与酸反应的缘故。然后请学生根据实验桌上的用品自己设计实验，看一看碳酸氢钠能不能与酸反应？有什么现象？

　　学生做完实验，会看到有气泡冒出，教师及时提问：“生成的是什么气体呢？请同学们猜想一下并且进行验证。”完成下表：

　　实验名称实验现象化学方程式结论

　　碳酸氢钠

　　和盐酸

　　碳酸氢钠

　　和醋酸

　　这时要求学生写出反应的化学方程；NaHco3+2Hcl=2Nacl+H2o+co2↑

　　然后让学生解释为什么用碳酸氢钠可以制汽水；用发酵粉蒸出的馒头为什么有那么多的小孔。

　　学生讨论后会很容易得出答案的。

　　解释：是因为碳酸氢钠能与酸反应产生二氧化碳气体的`缘故。

　　接着提问：“你能解释一下为什么治疗胃酸过多的药物中含有碳酸氢钠可以达到疗效吗？”

　　我想学生会很容易解释了。

　　⑵探究活动二：烙饼时只加入碳酸氢钠会使烙出的饼松软多孔、烤蛋糕时只加入碳酸氢钠也会多孔的原因探究。

　　学生在探究这个问题时可能摸不到门路，教师可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同点，在学生回答的时候，教师尤其要注意提醒学生“加热”这个共同的条件。

　　探讨完后，学生设计实验。教师在学生设计完实验后要学生进行讨论。这时，教师要注意提醒学生猜想一下碳酸氢钠受热后的产物，并在实验设计时加入验证反应后产物的探究实验设计。尤其是要探究出“多孔”的原因。

　　在这个过程中，师生之间，小组与小组之间会有很多的问题需要探讨，（对产物的猜想、如何验证等等）这对学生是一个很好的锻炼机会，这个探究活动是书中没有出现的，学生会很感兴趣，而且会使学生的思维活跃起来，他们的思维能力以及实验设计能力都会得到很好的锻炼。

　　确定好方案后，学生进行实验，教师指导，有问题及时指出。完成下表：

　　所选试剂（方案）实验现象实验结论

　　学生实验后，试着写出反应的化学方程式并且对烙饼、烤蛋糕加入碳酸氢钠松软多孔的原因进行解释。

　　⑶活动探究三：碳酸氢钠溶液酸碱性的探究

　　教师提问：同学们，我很想知道碳酸氢钠溶液的酸碱性，你能帮助我吗？

　　学生根据实验桌上的药品设计实验并实际操作，得出结论。完成下表：

　　所选试剂实验现象实验结论

　　过渡：通过前面的探究，我们了解了碳酸氢钠的很多知识，下面请同学们对刚才所学到的知识进行交流讨论，并完成表格。

　　3、交流讨论、归纳升华

　　物理性质化学性质

　　方案现象及结论

　　颜色溶液酸碱性

　　气味与酸反应

　　状态加热碳酸氢钠

　　并检验反应后

　　的产物

　　溶解性（在水中）

　　4、学以致用、回归生活

　　通过学习，同学们肯定有了不少的收获，对我们生活中的碳酸氢钠是不是“刮目相看”了呢？

　　再次播放开始的录像，边播放边说：母爱是船，载着我们从懵懂走向成熟，父爱是海，给了我们一个幸福的港湾。希望同学们利用所学与实际生活相联系，为父母奉献你们的一份孝心。

化学说课稿 篇4

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　有机化学是化学学科的重要分支，有机化学的基础知识是高中化学课的重要内容之一，要求学生简要而系统的掌握有机化学的基础知识。烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简单的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮助学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。

　　2. 教学目标

　　根据本节课的教学及大纲要求，参照学生现有的知识水平和理解力确定以下教学目标

　　▲知识目标

　　A使学生了解甲烷的结构式和甲烷的正四面体结构

　　B掌握甲烷的化学性质，如取代反应，氧化反应等。并从感性的实验现象加深对理性概念的理解。

　　▲能力目标 通过对物质立体构形的理解使学生逐渐培养形象思维的能力

　　▲思想目标 对学生进行理论联系实际的观点教育。

　　3. 教学重点、难点和关键

　　重点：甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，使学生弄清取代反应的确切含义。甲烷的化学性质牢牢掌握，其他可触类旁通。

　　难点：甲烷的分子结构。通常这一时期的学生的形象思维能力还很差。甲烷的取代反应与无机化学中的置换反应相区别。

　　二、教学方法

　　以实验和日常生活实际为基础，导出有机物的基本性质。从甲烷与氯气的取代化学方程式，实验现象分析产物，比较说明置换与取代的本质。并且比较浅显的阐述其反应历程即链的`引发、链的增长、链的终止。通过对甲烷分子模型的认识，初步让学生有个立体化学的概念。

　　三、教学程序

　　▲ 引入新课，创设情境

　　使学生的思维很快进入课堂状态。导入语可以说：有机化学同学们在初中时就有所接触，再我们生活的各个方面都离不开有机物，穿的衣服，吃的食物，用的煤气、石油等。向同学提出问题，请同学初步的讨论有机物的一些性质，

　　▲ 讲授新知识

　　拿出甲烷的分子模型，并说明他是烷烃的最简单分子是日常生活中的沼气。请同学指出甲烷的空间模型是什么形状的，指出各个球各代表什么，有多少个键，而后进一步用实验现象导出甲烷的取代反应，分析其与置换的差别。

　　▲ 练习反馈

　　练习是巩固新知识，培养分析问题能力，同时可以发现学生理解方面的问题，找出教学中的薄弱环节，及时弥补。

　　▲ 小结

　　小结是目的的是画龙点睛，回归主题，提炼主干，使学生对内容一目了然。

化学说课稿 篇5

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。

　　了解化学是一门以实验为基础的自然科学。培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。

　　2、过程与方法

　　本课题主要以学生的探究实验为主，因此采用探究式教学方法比较合适。在教学过程中，教师要发挥引导、指导和辅助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生学生求实的探索精神。培养学生的团队合作精神。

　　二、教学重点

　　1、对蜡烛及其燃烧的探究。

　　2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。

　　三、教学难点

　　1、蜡烛及其燃烧的探究。

　　2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。

　　四、课时安排2课时

　　教学过程（第一课时）

　　导入新课：

　　1、引导设问：我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？

　　2、讲述：大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。

　　导入新课：化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。

　　板书：课题2：化学是一门以实验为基础的科学

　　对蜡烛及其燃烧的探究（边做实验边完成下表）

　　对蜡烛及其燃烧的探究

　　探究步骤对实验现象的观察和描述

　　点燃前组成颜色状态密度硬度

　　燃烧时火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物

　　熄灭后

　　陈述：既然化学是一门以实验为基础的科学，今天我们就通过探究一个小实验来体验一下化学的奥秘。

　　组织学生进行实验研究，讲述：在点燃蜡烛前，请大家开动脑筋，运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录。（提示学生用水作为参照物来研究蜡烛的'密度）

　　（1）蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的；一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体；特殊的蜡烛，如生日蜡烛，有多种颜色和形状，但那是添加染料后形成的；蜡烛一般都具有轻微的气味。（2）如果用小刀切下一块蜡烛放入水中，会发现蜡烛浮在水面上，说明蜡烛的密谋比水小。]

　　1、对学生的回答表示充分的肯定，让学生结合蜡烛的这些性质，点燃蜡烛，观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。

　　（1）燃烧着的蜡烛有没有声音？形状有没有什么改变？[蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声音，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短。]

　　（2）蜡烛的火焰有什么特点？[蜡烛的火焰在轻微地闪烁，在火焰的上方有黑烟生成。如果没有风，火焰可以一直保持轻微的闪动。蜡烛的火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰。

　　（3）蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化？[在靠近火焰的地方，蜡烛是湿热的，而且很软，可以用手任意捏塑，而距离火焰较远部分蜡烛仍是冰冷的，硬的。燃烧着的蜡烛顶部受热溶化形成一个凹槽，溶液化后的液态石蜡储存于凹槽中，浸没着灯芯。]

　　（4）把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么变化？这说明了什么？[可以看到处于火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小；这说明火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度是最高的，焰芯的温度是最低的。

　　2、充分肯定学生在实验探究中的表现，继续引导：现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪些物质。首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振荡，又有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。

　　（1）将烧杯罩在火焰上方后，过一会儿，烧杯壁有水雾生成。（2）向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。（3）说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。

　　3．指导学生：现在请大家熄灭蜡烛，会发现有一缕白烟从灯芯飘出，立即点燃的火柴去点白烟，看看有什么现象会发生。[火焰会顺着白烟重新将蜡烛

　　点燃]提问：通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？有什么感受？[第9页]

　　总结本课时的教学内容。

　　练习：

　　1．某同学对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究。请填写空格。

　　（1）取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的密度比水。

　　（2）点燃蜡烛，观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中（如右图）约1s后取出可以看到火柴梗的处最先碳化。

　　结论：蜡烛火焰的层温度最高。

　　（3）再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取下烧杯，迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水

　　变浑浊。结论：石蜡中一定含、元素。教学拓展

　　教学过程（第二课时）

　　导入新课

　　1．提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。）

　　导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体究竟有什么不同。

　　板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究

　　对人体吸入的空气和呼出的气体的探究（边做实验边完成下表）

　　吸入的空气呼出的气体

　　二氧化碳＜二氧化碳（不能供给呼吸，也不能支持燃烧）

　　氧气＞氧气（能供给呼吸，也能支持燃烧）

　　水蒸气＜水蒸气

　　1．在引导学生进入实验室探究之前，给学生提供三条信息：

　　2．要求学生以组为单位将实验仪器放好，然后让学生收集“呼出的气体”。步骤如下：将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的小部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住，把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽中；然后将饮料管小心地插入集气瓶内，并向集气瓶内缓缓吹气，直至集气瓶内充满呼出的气体。在水下立即用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶放在实验桌上。（教师演示，让学生根据示范收集“呼出的气体”）另外，取出两个空集气瓶，其中为空气。

　　3、组织学生以小组为单位开始探究以下问题，提醒学生作好实验记录。（1）分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，两个瓶子中分别会发生什么现象？说明了什么？[滴入澄清石灰水后，两只瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些；说明了在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。]

　　（2）将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中，分别有什么现象发生？说明了什么？[插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长；说明了空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量，或者说空气中二氧化碳的含量小于人呼出的气体中二氧化碳的含量。]

　　（3）取两块干燥的玻璃片，对着其中的一个玻璃片呼气，有什么现象产生？说明书了什么？[对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生极小的水珠；说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。]

　　3、结合实验提问：以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气有什么不同？

　　、总结实验：通过实验，我们了解了人每天吸入和呼出的气体，看来实验确实是我们探索问题的好帮手，所以大家以后一定要认真对待实验，运用实验得出科学的结论。总结本课时的内容。

　　随堂练习：

　　1．蜡烛在空气中燃烧生成了（）

　　A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰烬

　　2．人呼出的气体中的主要成分是（）

　　A、水蒸气B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧气D、氧气

　　3．能够使澄清石灰水变浑浊的是（）

　　A、氧气B、二氧化碳c、水蒸气D、石蜡

　　4．方便面拆封后放置一段时间会变软，这是为什么？

　　反思：教学拓展<>

化学说课稿 篇6

　　一、说教材分析

　　1、教材分析

　　铝的氧化物与氢氧化物位于苏教版必修一专题3第一单元第二节，是属于元素化合物知识的范畴。 它是高中学生学习的重要化学知识。在学习这部分内容时，使学生能初步积累一些对化合物的变化的规律性认识，可以为后面学习其他的元素打好基础。

　　2、目标分析

　　在本节课中，课程标准要求：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝及其重要化合物的主要性质。所以，我确定了如下的教学目标：

　　（1）知识与技能

　　1、理解氧化铝、氢氧化铝的两性和相关性质。

　　2、能分别写出它们与强酸强碱反应的化学反应方程式与离子方程式。

　　（2）过程与方法

　　通过教师演示实验，得出氧化铝 氢氧化铝的两性

　　通过自主探究活动，进一步了解探究活动的一般方法和过程，学习构建知识结构和原理的方法。

　　（3）情感态度与价值观

　　通过实验探索，掌握氧化铝和氢氧化铝的制备方法，体验实验与探究的乐趣。

　　3、教学重难点

　　基于我对本节教材价值的.认识和学生的实际学习能力，我将教学重点确定为：氧化铝和氢氧化铝的两性；难点是：对两性氧化物的理解和化学方程式 。

　　重难点的确立依据：因为学生第一次遇到具有两性的化合物，较难理解和学懂，因此，我把氧化铝和氢氧化铝的两性定为教学的重难点。

　　二、学情分析

　　在前面，学生已经学习了关于卤素、钠和镁等有关元素化合物的知识，也学习了从铝土矿中提取铝的方法。但由于缺乏系统的元素理论，学生可能感觉元素化合物知识比较零散，较难学懂。而且，元素化合物的知识会相对比较枯燥，学生有可能没兴趣学习。所以，在学习本节内容时，需要用实验来激发学生的兴趣，让学生自主探究，动手做实验，能够较好的让学生掌握本节课的知识，并加深对于本节知识的印象。

　　三、教法和学法

　　情景引入 实验演示 小组讨论 实验探究 课堂小结 引入新课来结课

　　四、教学过程

　　1、氧化铝

　　（1）创设情景，引入新课

　　我会通过投影两组图片，第一组是铝土矿、氧化铝粉末、氧化铝制成的坩埚，第二组是红宝石和蓝宝石。并让同学们归纳氧化铝的物理性质。

　　【设计意图】：结合教材资料卡上出现的有关知识创设铝的氧化物的情境，通过展示有关氧化铝的图片，引领学生进入学习的状态，并通过图片提供的信息，归纳出氧化铝的物理性质。

　　（2）演示实验 得出结论

　　【教师活动】取两支试管各加入少量氧化铝粉末，后分别滴入适量的稀盐酸和氢氧化钠溶液，观察实验现象。

　　引导学生观察实验现象，得出氧化铝具有两性，是两性氧化物的结论并给出两性氧化物的定义。

　　【设计意图】：师生互动，探究新知。学生通过观察和分析实验现象，培养学生观察实验现象和分析实验现象的能力。

　　2、氢氧化铝

　　（1）创设问题情景，引入新知识

　　通过向偏铝酸钠水溶液中加入二氧化碳产生氢氧化铝引出氢氧化铝，进而通过观察氢氧化铝得出氢氧化铝的物理性质。

　　【设计意图】通过制备氢氧化铝的方法引出氢氧化铝

　　（2）提出问题 演示实验

　　【教师提问】氢氧化铝是否也像氧化铝那样具有两性呢？然后通过实验验证

　　【教师演示】向两只氢氧化铝的试管中分别加入盐酸和氢氧化钠溶液，观察实验现象

　　引导学生观察实验现象，得出氢氧化铝具有两性，是两性氢氧化物的结论并给出两性氢氧化物的定义。

　　【设计意图】通过类比、演示实验的方法得出氢氧化铝的两性

　　3、氢氧化铝的制备

　　（1）氢氧化铝制备

　　运用所给药品，分小组讨论制备氢氧化铝的方案

　　药品 6mol/L 氢氧化钠溶液 6mol/L 氨水溶液 2mol/L氯化铝溶液

　　并猜想不断向氢氧化铝溶液中通入氢氧化钠的现象，进行实验，验证猜想。

　　【设计意图】培养学生能根据所学的知识设 计实验方案的能力，即活学活用的能力，并培养他们归纳、总结的能力。

　　4、归纳小结

　　分别从氧化铝的物理性质、化学性质的两性，氢氧化铝的物理性质，化学性质的两性，及氢氧化铝的两种制备方法进行总结。

　　5、创设新情景，引出下节课内容

　　通过投影福州地铁的图片，提问同学们，地铁的主要材料，进而引出下节课要学习的铝及铝合金，叫同学们做好预习

　　【设计意图】引出下节课所学内容，引起同学们的好奇心，激发同学们的学习兴趣。

化学说课稿 篇7

　　本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性顺序。金属材料与人类生活的关系非常密切。 .. 金属的化学性质（说课稿）

　　各位评委老师大家好：

　　我说课的内容是人教版九年级化学下册《第八单元金属和金属材料》的《课题二金属的化学性质》我将从以下几点来分析这节课

　　一、 教材分析：

　　1、本节在教材中的地位和作用：

　　本节课是在上一节介绍金属物理性质的基础上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属的活动性顺序。金属材料与人类生活的关系非常密切。教材注重从学生的生活经验和实验事实出发，采用对比的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反应的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，认识到金属既有通性，又有各自的特性。教材注重对学生学习能力的培养，如置换反应、金属活动性的顺序认识都采用探究的方式，通过实验，层层引导，深入讨论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，注意激发学生的学习兴趣，培养学习能力，同时使他们获得新知识。

　　2、教学的重点和难点：

　　1）重点：通过实验探究认识金属活动性的顺序

　　2）难点：运用所学知识解释生活中的一些现象

　　二、教学目标：

　　根据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为：

　　1、知识与技能:通过实验探究金属镁.铝、锌.铁.铜的化学性质,认识金属化学活动性顺序,记住常见金属活动性顺序表，并能用它解释生活中的一些现象。

　　2.过程与方法:进一步学习实验探究,培养观察.归纳能力.养成严谨.求实的科学态度,培养学生的创新精神。

　　3.情感态度价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的奥秘.

　　三、教材处理与学法指导：

　　教材处理：首我提出一个与日常生活有关的`问题-“新买的铝壶用了一阵子表面会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反应的教学，我采取了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，以加深学生的感性认识。引导学生对观察到的实验现象进行认真的对比和分析，从中得出金属与氧气反应的一些规律性知识。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性顺序的探究上，采用实验—讨论的教学模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反应的特点，并通过对某些金属的活动性的比较，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释、处理一些与日常生活有关的化学问题。最后让学生运用所学知识设计“辨别戒指的真假”实验方案并实施，回应本节课开始时提出的问题。

　　学法指导：

　　1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性顺序的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性顺序的知识，更重要的是要引导学生主动参与知识的获取过程，学习科学探究的方法。

　　2.置换反应的概念是在实验的基础上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反应的化学方程式的分析，从反应物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比较直观，学生容易接受。置换反应在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培养学生解决实际问题的能力。

　　3.金属活动性顺序是通过实验，并在置换反应概念和其他一些实验事实的基础上分析得到的。探究分三步进行：(1)从金属与盐酸或硫酸反应是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比较强，不能生成氢气的金属其活动性比较弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比较出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了很多类似实验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性顺序：

　　4.为了让学生感受金属活动性顺序在工农业生产的重要应用，我根据经常使用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。

　　四、 课堂教学设计：

　　本节课我设计了六个环节来完成我的教学：

　　分别为一、复习-激趣、

　　二、创境-设疑、

　　三、操作-体验、

　　四、讨论-深化、

　　五、小结-反思、

　　六、实践-应用。

　　具体过程如下：

　　（一）复习-激趣

　　首先，我用幻灯片展示一组漫画来吸引学生的注意力，引入新课。图片中的各个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的知识，另一方面做探究实验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列实验探究得出他们的金属活动性强弱。

　　（二）创境-设疑

　　随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担心买到假的金银手饰。为此，本节课我采用“辨别戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。来体现“化学于生活，服务于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。

　　（三）、操作-体验

　　虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，但这些实验，是分散在不同的章节中的，由于观察的侧重点不同，学生对与氧气反应的条件可能注意不够。因此本节课我安排学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反应的实验，把它作为本课的第一个分组探究实验。

　　探究实验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反应。

　　这样做可以加深学生的感性认识。引导学生从反应条件、实验现象等进行认真的对比和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出耀眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才出现强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必须要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很容易得出这四种金属的活泼性是Mg> Fe>Cu。 同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以根据金属与氧气反应的难易程度或者反应现象的剧烈程度判断金属的活泼性，然后出示两道思考题让学生讨论。

　　接下来，引导学生按照上面的步骤和方法继续完成以下的三个探究实验。在这些探究实验中，结论的可靠性是很重要的，因此，教师要提醒学生控制相似的实验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反应时间也应该一致。

　　探究实验二、 A:镁、锌、铁、铜与稀盐酸的反应

　　探究实验三 B:镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反应

　　（四） 讨论-深化

　　在这一环节中，要组织好小组间的讨论。引导学生注意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反应的实验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。

　　总结出五种金属的活动性顺序：Mg> Zn>Fe>Cu。

　　1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；

　　2、可根据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱

　　接下来让学生观察上述四个化学反应的特点，得出上述反应的共同点：

　　1、反应物和产物都只有两种

　　2、反应物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；

　　引出置换反应的概念与特点和表达式

　　3.接着让学生继续完成探究实验四、

　　在上册书的第五单元《化学方程式》的课题一《质量守恒定律》的活动与探究的实验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反应的实验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的实验现象是铁钉的表面附着一层红色的物质，经过验证红色的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这也是比较金属活动性的依据之一。那请各小组同学用下列实验用品分别讨论设计实验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我及时指导各小组的实验方案，引导学生分析实验现象，得出实验结论。

　　主要实验有：1、铝丝浸入CuSO4溶液中； 2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液; 3、铁钉浸入CuSO4溶液中， 4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。

　　要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西出现了。分析以上反应的共同点，形成小组意见。

　　结论：部分金属能与金属化合物的溶液反应；

　　可根据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，判断金属活动性的强弱。

　　（五） 小结-反思

　　本环节主要是让学生在操作-体验和讨论-深化的基础上，以小组汇报的形式对以上四组探究实验进行小结。教师给予适当的点拨和归纳。板书如下：

　　1、 置换反应

　　特点： 单质＋化合物 → 单质＋化合物

　　字母表示法：A + BC → B + AC

　　2、 金属的化学性质；

　　（1）大多数金属能与O2反应；

　　（2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反应；

　　（3）部分金属能与金属化合物的溶液反应。

　　3、 判断常见金属活动性强弱的方法；

　　（1）金属与氧气反应的难易程度。

　　（2）金属与酸反应的剧烈程度；

　　（3）金属与能否与金属化合物的溶液反应；

　　4、常见金属的活动性顺序：

　　为了巩固学生所学知识，有必要在这一环节对学生进行相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。

　　A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？

　　B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，第二天才喷药，结果发现害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？

　　这两个案例就发生在身边，很容易激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。

　　反思：在整个探究过程中，教师的组织和引导作用非常重要。尤其要注意在实验的基础上组织好讨论，这是有关金属活动性顺序探究活动能否成功的重要保证。

　　（六）、实践-应用

　　本环节主要是指导学生设计实验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学知识解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避免学生设计实验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的外形色彩相似。

　　学生分组讨论设计实验方案时，教师要及时倾听各小组的方案，及时纠正一些错误的设计，要特别注意当地一些民间的错误传说，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，根据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包裹戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应该让同学们自己尝试一下。

化学说课稿 篇8

　　今天我说课的内容是《氯气的性质》，下面我将从三个方面 来阐述我对本节课的教学。

　　一、本节内容在教材中的位置与作用

　　本节课位于苏教版必修1专题2、第1单元的内容。本专题以宝贵的自然资源------海水为研究对象，引出如何从海水中提取重要的化学物质，探究典型物质的性质和应用。《氯气的性质》是学生进入高中阶段第一次接触到元素及其化合物性质的知识，是初中化学知识的延续，同时又为后面钠、镁、铝、铁、铜等知识的学习奠定了基础，并提供了方法和思路。

　　二、新课程标准对本节内容的要求

　　根据新课程标准，教学内容及学生的认知特点，本节课应该达到如下的学习目标。

　　1、了解氯气的主要性质，认识氯气的用途。知道人们研究和认识化学物质的主要途径是实验法。通过实验探究进一步激发学生的学习兴趣，增强学生的环境保护意识。

　　2、《氯气的性质》在整个高中化学化学教学中具有核心的地位，本节课的重点是氯气的化学性质。难点是如何通过实验探究培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　根据本节课特点和学生的`认知规律。又由于学生学习任何知识的最佳途径是由学生自己去探索发现，因此这节课我采用以实验探究为主的教学方法进行教学，通过对实验现象的观察和分析，让学生归纳总结氯气的性质。

　　三、教学思路和过程

　　为了有效的完成学习目标，突出教学重点、突破教学难点，我主要按以下几个环节展开。

　　1、巧妙的利用一些资料和现实生活中氯气的泄露，让学生从中提取有用信息，归纳总结氯气的物理性质，氯气有毒，一定要强调闻有毒气体的方法，尽量避免对学生的健康造成危害，有意增加化学知识与生活的密切联系，使学生产生亲近感，有效地降低了学习的难度，较好的体现了一种人文关怀。

　　2、理科课堂就是让学生自己去见证奇迹的课堂，由于氯气有毒，我们化学组经过讨论不再用集气瓶收集氯气，而改用矿泉水瓶，口小密封性又好，尽可能减少氯气对环境的污染。向装有氯气的矿泉水瓶中加水，，奇迹出现了，水变成了黄绿色，瓶子变瘪了，引导学生分析出现这种现象的原因，加深学生对氯气溶解性的认识，又为下一节课氯水性质的探究提供药品。

　　学生画出氯原子的结构示意图，并推测化学性质。

　　(1)、因为氯气有毒，同时又避免学习方法单一， 因此有关氯气化学性质的学习，我使用演示实验和播放录像资料两种方法。教师先演示两个实验：钠在氯气中的燃烧、氢气在氯气中的燃烧，学生观察现象，书写相关的化学方程式，

　　播放三段视频： 铜在氯气中的燃烧、铁在氯气中的燃烧、氢气与氯气在光照条件下的爆炸

　　学生思考：

　　①、氯气与变价金属铁反应时，生成高价盐还是低价盐？对比初中铁与盐酸反应，铁元素化合价的变化，加深学生对氯气这一化学性质的理解。

　　2、燃烧是否一定要有氧气参加？

　　3、关于习题设计，我根据学生导学案的完成情况和教学重点，设计针对性的练习，以利于学生对知识的理解、记忆和应用。

　　4、小结主要通过提问的方式进行，为什么氯气的性质很活泼？氯气有哪些性质？调动学生的思维。培养学生归纳总结能力。

　　说课到此结束

化学说课稿 篇9

　　一、教材分析

　　1、教材的内容、地位和作用

　　《氨》选自高中第二册教材第一章《氮族元素》的第二节。在第一册教材中，第一章《化学反应及其能量变化》、第三章《物质的量》介绍了基本概念和基本理论，第二章《碱金属》、第四章《卤素》则是使学生获得元素化合物知识的初步感性认识，第五章《物质结构元素周期律》是将这种感性认识上升到理论高度，随后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物质结构理论指导下进行的学习。因此，学习《氮族元素》这一章，可以使学生进一步学习运用物质结构理论分析、研究、解决元素化合物知识的方法。

　　《氨》主要介绍氨的分子结构和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体安排来看，教材体现了“结构→性质→用途”的思想，并通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课题中还安排了丰富的实验，通过验证、探究、讨论、分析等活动得出结论，因此具有鲜明的学科特色。学习本课题，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以使学生对生产生活中与氨有关的物质的性质有一定了解。

　　2、教学目标分析

　　(1)知识与技能目标

　　掌握氨的结构、性质以及二者之间的关系；掌握极性分子的判断方法；训练学生基本的实验技能。

　　(2)能力目标

　　通过学生实验和演示实验，进一步培养学生动手、观察、分析的实验能力。

　　通过对氨的结构与性质关系的分析，培养学生以理论指导元素化合物知识学习的能力。

　　通过氨分子结构和极性的分析，培养学生类比、对比、抽象、综合、归纳的思维能力。

　　(3)情感目标

　　通过结构与性质之间的关系，对学生进行辨证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。

　　3、教学重点、难点

　　本课题重点：从氨的结构出发，分析推断氨的性质。

　　本课题难点：极性分子的理解和判断。

　　二、教学设计

　　1、教学思想

　　（1）认知规律

　　高二学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物知识，并已经把这些实践上升到理论高度，因此，在本课题的教学中，运用物质结构理论，学习氨的结构和性质之间的关系，符合学生的认知规律。

　　（2）认知过程

　　通过以往的学习，高二学生已经掌握了元素化合物知识的一般学习方法，因此，在本课题的教学中，仍可沿用“结构→性质→用途”的学习方式，以适应学生的认知过程。

　　2、教学手段

　　（1）实验

　　高二学生已经掌握基本实验技能，可以设计和动手操作一些简单的实验，在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入思考事物的本质。所以，在教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，采取学生实验与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的方法实施实验。

　　（2）多媒体

　　作为这个课题的难点，“分子的极性”很抽象，教师使用常规教学手段，比如借助模型或者板演等，都需要学生有很强的空间想象能力，学生接受得很吃力，教学也就显得枯燥死板。所以，引进多媒体手段，充分利用动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而突破教学难点。

　　三、教法分析

　　1、对比分析法

　　将分子结构进行分类对比，便于学生分析极性分子和非极性分子的结构特点；将氨和不同酸反应的实验设计为对比实验，便于学生分析氨与酸反应的本质。

　　2、实验探究法

　　通过教师的演示，学生的`动手操作，观察分析实验现象，探究氨的性质。

　　3、多媒体辅助法

　　合理、恰当地运用先进教学手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教学难点。

　　4、演绎推理法

　　运用已有氧化还原反应的知识，通过逻辑演绎，推导氨的还原性。

　　5、讲解法

　　四、学法指导

　　联合国教科文组织报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。因此，重视学法指导，教会学生如何学习，培养学生具有终身学习的基础知识、基本技能和方法等，应当成为教学过程中致力追求的一个目标。

　　结合本课题的内容，教师可以从以下几个方面指导学生进行学习：

　　1、指导学生利用生活素材，提炼总结氨的物化性质。

　　2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的结构”（因），或根据“氮元素的化合价”（因）推测“氨具有还原性”（果）。

　　3、指导学生用类比、对比等思维方法，使新知识与已有知识发生联系，以增进对新知识的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进行类比，将“极性分子”与“非极性分子”进行对比等。

　　4、引导学生变正向思维为逆向思维，达到对知识的深层理解和运用。如在分析氨为极性分子后，及时引导学生思考：“如果AB3型分子为非极性分子，它可能的空间结构是什么呢？”

　　五、教学过程

　　设计思想：知识为载体，思维为主线，能力为目标，设疑探索，实验贯穿，整个教学程序中注重师生互动。

　　共分为五个环节：

　　导入新课

　　新课教学

　　课堂小结

　　巩固练习

　　课后研究

　　第一个环节：导入新课

　　为了激发学生的兴趣，同时提供生活素材，使学生从中提炼出氨的物化性质，采用一段新闻视频导入新课。这段新闻介绍了本地处置一起液氨泄漏事故的经过。（见图1）

　　另外，还可从这段新闻中截取一些能够体现氨的物理性质的图片，放在下面的教学环节中使用。（见图2）

　　（图1）（图2）

　　第二个环节：新课教学

　　为了使“结构→性质→用途”的学习线索更明确，把本课题的知识内容分解成以下四个模块。

　　溶解性

　　氨水

　　结构

　　碱性

　　铵盐

　　还原性

　　硝酸

　　结构……………性质…………用途

　　（1）结构——运用多媒体突破难点

　　学生在新闻中了解到氨易溶于水，很自然想到：为什么呢？这就需要先学习氨的结构。从氮的原子结构和氨的分子组成入手，使用球棍模型，分析氨的分子结构。

　　氨是三角锥形结构，为什么就易溶于水呢？这就需要进一步学习什么是极性分子。这里是教学的难点，为了突破教学瓶颈，使用多媒体。

　　先展示分子模型的图片，通过类比、对比的分析方法，使学生理解什么是极性分子，并能够根据已知分子结构进行判断（见图3）。然后使用ACDLABS/3Dviewer软件绘制分子结构的三维动画，引导学生运用逆向思维，思考“AB3、AB4型分子如为非极性分子，它们可能的结构”，从而达到对知识的深层理解和运用。（见图4）

　　（图3）（图4）

　　在这里，多媒体手段的应用既激发了学生探究的兴趣，又培养了学生由现象抽象出事物共同属性的能力。分组讨论这种形式可使学生发挥群智群力，在精心设置的问题台阶的帮助下，顺利突破本课题的教学难点。

　　（2）溶解性——验证性分组实验

　　学习了分子的极性后，由相似相溶规律，很容易解释氨为什么易溶于水。当然，教师还应向学生说明，氨易溶于水，还有其他方面的原因，为以后学习氢键埋下伏笔。

　　氨易溶于水，能否在课堂上通过简单实验进行验证呢？由学生设计实验，并分组完成喷泉实验。

　　通过实验中观察到的现象，小结氨的物理性质，并讲解氨水的有关问题。刚才新闻中截取的图片应用于此。

　　（3）碱性——探究性对比实验

　　氨溶于水呈碱性，氨能不能与酸反应，答案就很明显了。这个模块中的演示实验是在课本的基础上进行了一定改进。一是改进了操作方法，使用集气瓶，使现象更集中，更易于观察；二是增加了实验内容，先后使用难挥发性和易挥发性酸与氨气反应，形成对比实验，便于学生进行探究性思考。（见图5）

　　（4）还原性——补充演示实验

　　氨还有没有其他性质呢？学生从化合价入手，猜想氨有还原性。学生的猜想对不对呢？补充两个演示实验进行验证。

　　一是氨与氯气的作用，将一瓶氯气倒扣在滴有浓氨水的集气瓶上，出现了大量白烟。

　　二是氨的催化氧化。使用氧化铬作催化剂，先用酒精灯对催化剂进行预热，同时缓慢鼓入空气，待催化剂红热后，撤走酒精灯，加快鼓入空气。这时可以看到，随着空气鼓入的节奏，催化剂出现了一亮一暗的现象，并且，集气瓶中出现了红棕色气体。（见图6）

　　（图5）（图6）

　　第三个环节课堂小结

　　及时进行课堂小结，再次突出“结构决定性质，性质决定用途”的学习线索，对学生进行学法指导。

　　第四个环节巩固练习

　　使用课后习题，进行知识的巩固。

　　第五个环节课后研究

　　分为三个方面：

　　1、实验探究

　　2、网上寻宝

　　3、身边的化学

　　六、板书设计

　　第二节氨铵盐

　　一、氨的结构

　　电子式结构式三角锥型

　　二、氨的物理性质

　　无色有刺激性气味气体，比空气轻，极易溶于水（1：700），易液化，可用作致冷剂。

　　三、氨的化学性质

　　1、与水的反应

　　NH3+H2ONH3·H2ONH4++OH－

　　微粒：NH3、H2O、NH3·H2O；NH4+、OH－、H+

　　2、与酸的反应

　　NH3+H+=NH4+检验

　　3、与氧化剂的反应

　　8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2

　　4NH3+5O24NO+6H2O制硝酸

　　小结：溶解性、碱性、还原性

化学说课稿 篇10

　　初中化学课程标准规定：对于金属的化学性质，要求了解一些常见的金属与氧气的反应；初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应以及与盐溶液的置换反应；能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题。据此确定的三维目标是：

　　一、知识与技能。

　　通过实验探究金属与盐溶液的置换反应，进一步认识金属的化学性质和金属的活动性顺序，并且能用金属活动顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

　　二、过程与方法。

　　课堂中，教师组织、引导和点拨，学生通过复习回顾、实验探究和讨论交流，认识金属的化学性质及其活动性顺序，并初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息组织加工，使学生逐步形成良好学习习惯和方法。

　　三、情感态度价值观。

　　通过活动与探究，培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现象差别分析得出实验结论的能力，形成科学、严谨的.治学精神。保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

　　为了有效地落实课程目标，以构建主义思想为指导，寻找知识的最近生长点，注重对已有知识的调用与组合。本课题学习，我首先让学生通过体会回顾生活经验，感受到不同的金属其活动性是不一样的，结合化学实验验证自己观点的科学性，形成比较系统的知识脉络。本节课作为此课题的第二课时，我设计了六个问题，以启发式教学为主干，充分调动学生学习的自主性。在复习阅读、观察实验和讨论交流中不断学到新知，让学生学习活动拾级而上，知识构建水到渠成，并从中体会化学的科学性和实用性。

　　在实验处理上，我将实验顺序作了一个小的变动，目的是为了解决同样都是不能与酸反应的金属如何通过实验比较活动性的问题。为学生以后独立解决相似问题提供一个示范。关于金属活动性顺序的应用，我通过课后习题进一步巩固，并特地设计一道选择题，跟学生介绍，铁在溶液中发生置换反应只能生成+2价的铁。