《老人与海》教案

《老人与海》教案（精选10篇）

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《老人与海》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《老人与海》教案 1

　　一、课标要求

　　本课依据《普通高中语文课程标准(实验)》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

　　二、学法分析

　　首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解;其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

　　三、三维目标

　　知识和能力：

　　了解海明威其人以及他的写作风格

　　过程和方法：

　　1、梳理小说的脉络，并提炼主题

　　2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段

　　3、学习本文象征主义手法的运用

　　情感态度和价值观：

　　1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

　　2、树立积极向上的乐观的人生观

　　教学重点：

　　把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味

　　课时安排：

　　一课时

　　教学方法：

　　小组合作学习、师生对话学习

　　四、教学流程

　　1、梳理小说情节

　　一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生?

　　请学生概括小说主要内容

　　老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的.部分。

　　提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?

　　学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利?

　　提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?

　　学生回答：

　　第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅

　　第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一

　　第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂

　　第四个回合：短棍手痛得厉害

　　第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸

　　教师补充：

　　通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功?

　　学生讨论后回答，发挥其自主性。

　　教师明确：

　　失败者，奋斗两天却一无所获;成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。

　　提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?

　　学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象

　　2、刻画人物的艺术手段

　　在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

　　提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括

　　回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好

　　提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?

　　回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧

　　教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

　　提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?

　　回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。

　　3、重要语句的理解

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

　　解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

　　4、象征主义

　　题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

　　5、教师小结

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

　　《老人与海》教案 2

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

　　二、能力培养目标

　　1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　三、德育渗透目标

　　培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　重点、难点

　　重点：

　　1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　难点：

　　结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　3．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　二、整体感知

　　1．作者简介

　　海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

　　海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的`成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

　　海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

　　以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

　　（二）人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？

　　1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

　　2．避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

　　3．鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

　　4．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

　　（三）难点探究

　　1．【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

　　【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

　　2．【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

　　【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　布置作业

　　完成“研讨与练习”一、二、三。

　　《老人与海》教案 3

　　教学目标：

　　一、帮助学生概括故事情节。

　　二、让学生了解内心独白对塑造形象的作用，提升对人性的认识。

　　三、提升学生对“对手”和“硬汉”的认识，丰富其现实意义。

　　教学重点：

　　正确把握主人公形象及其现实意义；心理描写训练

　　教学过程：

　　引子：齐读第一自然段

　　他们在海里走得很顺当，老头儿把手泡在咸咸的海水里，想让脑子清醒，头上有高高的积云，还有很多的卷云，因此老头儿知道还要刮一整夜的小风。老头儿不断地望着鱼，想弄明白是不是真有这回事。这是第一条鲨鱼朝它扑来的前一个钟头。

　　了解前情背景，连续84天没有补到鱼的老人，第85天出海，经过三天两夜的艰难搏斗，捕获了大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了……

　　环节一：角色塑造——大马林鱼

　　我是一条大马林鱼，我体长3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活着，过着饱足的生活，有时候我甚至觉得我是大海里的王。有一天我碰到了对手……

　　可以通过这个部分具体地帮助大家了解前面发生的故事，知道老人经过艰难的奋战才战胜了大马林鱼。（补充一些与大马林鱼搏斗的细节）

　　塑造角色的基础是全知视角（小说的叙述形式，即叙述者处于全知全能的地位，作品中的对象、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中）的运用。

　　环节二：角色塑造——老头儿

　　我是一个走背运老头，连续84天都没捕到一条鱼。终于，Godbless，我可算逮到条大鱼了，我幸福的踏上归程，可是我碰到了对手……

　　通过这个部分的学习，首先，让同学们找出老头儿总共遇到了几次鲨鱼；其次要求能讲清楚与鲨鱼搏斗的历程。老师示范与鲨鱼的第一次搏斗，由同学来模仿概括第二次。通过对情节的描述，发现老人经历的是一次又一次的冲击和挑战，实力对比悬殊，从体力，从工具，从心理等了解老人的艰辛与不易，进一步体察其不屈与坚持。

　　经历：鲨鱼的考验，老人的应对；结果；心理描写（懊恼，自我安慰，自我激励）简要概括如下：（老师概括的第一次与鲨鱼的搏斗历程）

　　最后，穿插入对“硬汉”精神的初步认知。通过影视剧里塑造的硬汉形象与“老头儿”进行对比。提出问题：老头是硬汉吗？

　　他们说我是“硬汉”，我也是看了许多大片的，片子里的硬汉不都是那样的吗？他们或是有强健的体魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的装备。

　　不论是过去的一系列的《第一滴血》系列、《终结者》系列、李小龙电影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在紧张拍摄的经典电影《蝙蝠侠大战超人：正义黎明》，都有一个共同的主题，塑造出一个一个经典丰满的人物原型。

　　学生运用前面分析出的内容（结合学案），通过老人的梦想、行动和思考，紧扣老人的信念（84天没捕到鱼，继续出发）、智慧、勇气、坚韧不屈等品质来证明他的强者本色。成败已然不是他是否成为硬汉的决定因素。

　　分享电影《爱乐之城》插曲《追梦的傻瓜》

　　我的阿姨曾住在巴黎

　　我记得她曾在家讲述

　　她在国外的故事

　　我还记得她告诉我们

　　她曾赤脚跳进河里

　　她微微一笑

　　不看一眼就跳下去

　　坠入了塞纳河里

　　河水非常冰冷

　　她打了一个月的喷嚏

　　但是她说，她还会再来一遍的

　　这首歌献给那些怀有梦想的人们

　　或许他们看起来很傻

　　这首歌献给那些心痛的人

　　这首歌献给我们搞砸的事情

　　她告诉我

　　一点点的疯狂就是开启新世界色彩的钥匙

　　谁知道它会指引我们走向何方呢

　　多年之后我会回首往昔

　　回忆她大雪还有塞纳河

　　微笑着面对人生

　　她说她会再来一遍的

　　师：我们相信，老头（会再来一遍的），有一天他满载猎物又遇上鲨鱼，他……

　　环节三：角色塑造——鲨鱼

　　我是一条鲨鱼，我很凶残，相当凶残。可仍有人质疑我最佳配角的身份，认为我不够给力，对此我有话说……

　　俗话说：“再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。”同样，一个优秀的渔夫也需要一个强大的对手来陪衬。海先生把我写得还不够生动。请大家模仿老人的心理特点，替我加上适当的心理描写。

　　鲨鱼原是忽隐忽现的，这时又张开大嘴扑上来。当它咬住了死鱼，闭紧了嘴的时候，它在陶醉_________________。老头儿用棍子对准了它打去，打中了它的头，鲨鱼朝他望了一望，想着____________________，然后把它咬住的那块肉撕去了。老头儿又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而结实的地方。鲨鱼想：___________，它勇猛地再次冲上去，刚一闭上嘴就给老头结结实实地揍了一棍，它感觉脑盖骨一昏_____________________连续挨了几棍后，它慢慢吞吞地把一块鱼肉撕掉，带着对老头的______从死鱼身上滑下去了。（改编自59—61自然段）

　　心理描写是本文的'一大特色，一方面进行想象力的训练，增添趣味；另一方面，通过鲨鱼的心理描写也可以更好的衬托老人的形象。

　　环节四：小结升华（二选一）

　　我是一条大马林鱼，有一天我碰到了对手……

　　我是一个走背运老头，我碰到了对手……

　　我是一条鲨鱼，我觉得一个优秀的渔夫需要一个强大的对手……

　　讨论1：（初级题）

　　英国当代著名小说家、评论家安东尼伯吉斯在评论《老人与海》时写过这样的见解：“这个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意。”

　　以“对手”为切入点，通过桑迪亚哥的经历，谈谈你对硬汉精神的理解。能总结出一句名言式的感悟或启示，作为你这节课的收获吗？

　　没有对手的人生是苍白的（食物链、女排精神）；战胜对手固然可喜，战胜强大的对手更是可贺，而面对强大的对手，敢于挑战迎难而上，虽败犹荣……

　　讨论2：（升级题）

　　人类从刀耕火种的时代走来，一路战胜了无数形形色色的“对手”，有人说这其中起决定作用的是人类的智慧，“善假于物”才是我们永恒的主题。老人这种原始的生活体验已经与我们渐行渐远。科技可以帮我们解决许多困难，我们还需要锤炼自身吗？

　　人类一天天在远离体力劳动，一天天远离自然界的暴风骤雨，一天天远离生物族群之间为生存而直接抗争的现实。天有不测风云，如果有一天更强大的天敌出现，或是我们遇见了重大的灾难（诺亚方舟），还能成为万物的主宰吗？

　　《老人与海》教案 4

　　教学目标

　　1.学习生字词，理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

　　2.感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象，并欣赏和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可贵的精神品质。

　　3 能有感情的朗读课文，体会重点语句所表达的思想感情，并背诵自己认为精彩的句子。

　　教学重难点

　　1.默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可贵的精神品质。

　　2 朗读课文，背诵精彩语句。

　　教学课时:

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、复习导入

　　这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如，热爱自由的'“奴隶英雄”，观看了一场以少胜多的战争。今天，我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学习生字词：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

　　2、本文的主要内容是什么?

　　课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫，历尽艰辛，筋疲力尽才捕到一条大马林鱼，但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击，经过殊死搏斗也没能保住大鱼，回港时只剩下死鱼的骨骼。

　　课文可以分为四个部分：

　　1、(1——3)写出海前的情况。

　　2、(4——9)写在海上的情况。

　　3、(10)写归程中的情况。

　　4、(11——13)写回港后的情况。

　　三、再读课文，提出质疑

　　1. 指导学生读课文。

　　2. 学生提出自己的问题。

　　(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?

　　(2)桑提亚哥最后什么也没得到，那作者写他的用意是什么，他是不是一个失败者?

　　(3)学生有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　一、 导入

　　今天，让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

　　二、 深入细读，品位人物

　　1.请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻?

　　2.学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

　　3.学生根据学习提示自主学习。

　　4.根据学生回答，重点交流。

　　5.交流体会第6、7、8自然段的内容。

　　小结：我们可以看到老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

　　6.背诵精彩片段：“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

　　三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象

　　1.鲨鱼是如何向老人进攻的?

　　2.在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?

　　3.你从中体会到老渔夫是个怎样的人?

　　4.你怎么理解“他说一个人不可能被打败，你尽可以消灭他，但你却打不败他”这句话?

　　四、 讨论交流，深化人物形象

　　1.你认为老渔夫是成功者还是失败者?

　　2.老渔夫给你留下了怎样的印象?

　　3.你佩服这位老渔夫吗?为什么?

　　3.背诵精彩语句。

　　板书设计

　　八十四天没打到鱼

　　老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈

　　敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁

　　只剩下一条大鱼的脊骨

　　《老人与海》教案 5

　　知识与技能目标：

　　1、准确识记文中的字音、字形。

　　2、借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

　　过程与方法目标：

　　通过故事情节和语言分析和揣摩小说的语言和行文特点，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　情感、态度与价值观目标：

　　培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　重 点：

　　深入课文，抓住重点词句理解文章的内涵。

　　难 点：

　　理解老人不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　教 时：

　　1课时

　　知识链接：

　　1、作者简介：

　　海明威：

　　第一课时

　　一、自学释疑

　　1、看清字形，标出注音，理解意义

　　攮（ ）　 颚（ ）　 啐（ ） 鲭鲨（ ）

　　脊鳍（ ）　蚕噬（ ）　　蹂躏（ ）　 拽掉（ ）

　　榫头（ ）　掌舵（ ）　　皮开肉绽（ ）

　　2、结合课文，理解字词。

　　（1）有时候它也迷失了那臭迹。但是它很快就嗅出来，或者嗅出一点儿影子……

　　问题：注音并解释“臭迹”和“嗅”

　　（2）他扎它，并没有抱着什么希望，但他抱着无比的决心和十足的恶意。

　　问题：

　　a.“什么希望”是什么希望？

　　b.“十足的恶意”的感情色彩是什么？实际意思是什么？

　　二、合作探究、同伴互助

　　1、当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的'地方窜上来。

　　问题：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 这句话表现了什么？又能反衬什么？

　　2、“想点开心的事儿吧，老家伙，”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”他很清楚，把船开进海流的中间的时候，会出现什么事情。

　　问题：

　　a.“丢掉了四十磅鱼肉”本来是件坏事，老人为什么要说“船走起来更轻快些”？能表现老人这种精神的类似的描写，再从文章中找出一个来。

　　b老人“很清楚，把船开进海流的中间的时候，会出现什么事情”，那么，到底会是“什么事情”呢？老人又有什么准备呢？

　　3、摘录课文中能表现桑地亚哥精神的句子，说说老人是怎样一个人？

　　四、延伸迁移、总结归纳

　　假如作一个设想：在遭到鲨鱼第一次攻击之后，桑地亚哥老人既然能够预见到还会遭到无数次鲨鱼的攻击甚至最后自己的劳动成果荡然无存，那么，还不如及早把自己捕获的大马林鱼扔进大海，还可以及早回家。你认为这种设想是否明智的、合宜的？说说你的理由，最好用事实说话。

　　《老人与海》教案 6

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1.了解《老人与海》整部作品的梗概。

　　2.结合心理描写品味人物思想性格。

　　（二）能力目标品味作品不赘述情感、简朴、客观而具体的语言风格。

　　（三）情感态度与价值观感悟学习老人身上的那种不向命运屈服，向自身、自然挑战的决心和勇气。

　　教学重点

　　引导学生体会心理描写在塑造人物性格上的作用。

　　教学难点

　　品味作品“电报式”的语言风格。

　　教学关键

　　心理描写在塑造人物性格上的作用。

　　教学方法

　　启发、引导。

　　教学手段

　　多媒体。

　　教具

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时。

　　教学内容及过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　二、作者简介。（出示海明威照片）

　　三、整部作品简介。

　　（出示《老人与海》图片）

　　四、熟读课文，了解节选部分的内容。

　　这是老人自出海以来，第三次见到日出，这时鱼打起转来，撞击着牵扯它的铁丝导线，试图把钩住它的鱼钩甩掉。老人在应付鱼的同时，还要和自己的身体抗争着。在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，老人用智慧和经验取得了胜利。他将渔叉扎向了游到自己小船旁边的大马林鱼，大马林鱼的鲜血染红了海水。

　　五、小组交流预习中查到的字词及其他相关资料。

　　六、作业《同步解析与练习》

　　教学后记

　　第二课时

　　一、研读细赏。

　　1.请同学从以下几个方面复述老人与大马林鱼搏斗的情景（可由多人互相提示补充完成），同时对比学生的复述语言同小说的.语言，引导学生品味海明威简朴、客观的描述。

　　（1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大马林鱼；

　　（3）搏斗的结果。

　　2.问题研讨。

　　（1）搏斗中老人获胜的原因是什么？

　　在这场勇气、毅力和坚韧的较量中，毅力支撑着老人的身体，希望支撑着老人的精神，而经验使老人获得希望。年老的圣地亚哥用智慧而不是靠仅有的体力，用知识和机智而不是靠仅存的傲慢来支撑自己，最后取得了这一次的胜利。

　　（2）老人在内心中对大马林鱼持什么态度？

　　大马林鱼是作者讴歌的对象，文中在写老人扎死它的同时，又带着不无赞扬的语气写大马林鱼的高与大，给读者展示它的力与美。“我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。”看来，在老人眼中，大马林鱼代表了坚强和勇猛，是一个真正的对手和老人梦寐以求的东西。

　　（3）体会文中圣地亚哥老人的内心独白，谈一谈你对他的印象。

　　老人是海明威塑造的众多“硬汉”中最完美的形象，他是真正具有男子汉气概的人。他没有从危险、残酷的现实中“退却”，而是勇敢地接受现实；他凭借自己的意志力创造了现实，赢得了哪怕是非常短暂但最终惨败的胜利。在海明威的笔下，老人是个要竭力超越自身极限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人评价《老人与海》是一曲英雄主义的赞歌。故事中的老人尽管一开始就处于不利地位，84天都没有捕到鱼，别的渔夫都把他看成失败者，而且还“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的伤疤”，没钱买吃的，然而他的英勇却正在于知其不可为而为之，在第85天决心“驶向远方”去钓大鱼。真的钓上一条从未见过的大鱼。明知自己力量有限，还是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。当第一条鲨鱼来袭击，并吃掉了大鱼约40磅肉后，老人想的是“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能给打败”。对此，你怎样看？

　　（学生畅所欲言）

　　说明：这个题目应该是体味本课的关键，同时也是欣赏品味海明威作品的关键。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬汉”形象，“最大限度地表现人面对厄运和暴力所能激发的肉体和精神的力量，以及在失败面前所能表现出来的勇气和风度”来张扬他的人生观念：“人生充满不幸和灾难，人生无论怎样都只能是一场悲剧，然而只要有这种精神和风度，人就能在明知会失败仍要拼搏的悲剧中显示出生命的价值和人格的尊严。”（《二十世纪美国小说史》傅景川著）由于题目的表述，学生对作品本身的理解不会有歧义。至于在价值取向上可以允许学生有多元的、宽泛的判断及选择。

　　三、小结。

　　四、作业。

　　阅读原著《老人与海》，并写600字左右的读后感。

　　板书设计

　　老人与海

　　海明威

　　老人（弱）——年老体衰精疲力竭

　　勇气、毅力、坚韧

　　大马林鱼（强）——身长力大

　　力量与美

　　教学后记

　　《老人与海》教案 7

　　【设计理念】

　　本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用读悟结合、读写结合的学习方式，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。课堂教学过程就是努力打造本色语文的过程。

　　【预设教学目标】

　　1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　4．激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学的重点】

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　第一课时

　　初读课文，重点学习1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。

　　教学过程略。

　　第二课时

　　品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。

　　【预设教学流程】

　　一、复习导入，铺垫情感

　　重新板书“相依相随”导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的许多画面一定都给大家留下了深刻的印象。现在，请你静静凝视相依相随这个词语（播放舒缓的音乐），回顾课文内容，说说你仿佛看到了老人在干什么？

　　二、细读14——19段，体会海鸥对老人难舍难分的真情。

　　过渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇有声有色的乐谱。这是一道引人注目的风景线，这是一道出人意料的风景线，这是一道让人难忘的.风景线。然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，一件更加意想不到的事情发生了。

　　1、请你静静阅读14——19段（播放乐曲），划出让你感到意外的句子。

　　2、意外，有时带给我们的是惊喜，但这里带给我们的是感动。请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。

　　3、品读三处重点句子。

　　A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥对老人去世的意外之痛的心情。

　　1)、此时大不一样的叫声会是什么样的？（声嘶力竭、悲痛欲绝、嘶哑的嗓音、惊慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶哑——婉转、动听、清脆）

　　2)、大不一样的姿势是什么样的？ （急促、慌张、慌乱、快速盘旋、一下栽倒、晕头转向、无头苍蝇、相互碰撞）

　　3)、为什么与平时大不一样？指导读。平时大不一样的叫声和姿势，像是发生了什么大事。请你说说，对海鸥来说这是一件什么大事？（失去了亲人、失去了靠山、没有了依靠、天塌下来了）

　　4）你能用朗读让我们感受这大不一样吗

　　B、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

　　抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的敬爱之情。

　　1)、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　2)、从“急速”你能看出什么？

　　3)、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？

　　4)、深情地再读这句话。

　　C、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

　　抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。

　　1)、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？

　　2)、从两个“扑”看出什么？

　　3)、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？

　　4、整体感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。

　　1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵。让我们在音乐声中再次体会海鸥的表现（出示这三句话），生配乐齐读。

　　2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你的翻飞盘旋，你的连声鸣叫，你的肃立不动，你的炸了营的扑，你想表达怎样的情感？如果你想诉说，你会说些什么呢？请你赶紧动笔写下你要说的话语。

　　交流：

　　生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）

　　生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）

　　生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）

　　学生哭……

　　师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

　　正是因为老人深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。

　　把你们写的合在一起就是一首诗，这就是“白鸥飞处带诗来”，想想，这首诗的题目是什么——“爱”！

　　三、感悟提升，激发人与动物和谐相处的愿望

　　1、回应第一课时提出的问题，加深和巩固课文的理解。

　　老人离开了人世，鸥群依然盘旋在空中。我们又能做些什么呢？还记得上节课开课时老师呈现过这样一段话（出示画面）

　　在昆明翠湖公园湖畔，有一位普通老人的青铜塑像。他叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，1995年的退休工资只有308块。他与海鸥之间发生了许多让人意想不到的事情，人称“海鸥老人”。据说，当代中国大陆，为一个普通人塑造青铜像并且安放在公众场所，这是破天荒头一回。

　　看到这段文字，现在，请你再用心读读这段话，一定会有不一样的感受。

　　2、如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？

　　总结：同学们，你们已经理解了老人与海鸥的深情，理解了老人的伟大之处：是他守护了海鸥对人类的这份真情，是他创造了人鸥和谐的精神，所以才有了海鸥们加倍的回报之情。我们能像老人这样去对待身边的小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗？相信每个同学心中都有了自己的答案。

　　《老人与海》教案 8

　　【教学目标】

　　1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　【教学重点难点】

　　体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

　　【课前准备】

　　学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥;收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　师：课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学习七单元导读，明确学习要求

　　1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：

　　师：请打开书113页，快速默读七单元导读，划记重点要求。

　　师：本单元的重点是什么?

　　生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。

　　师相机板书：

　　体会情感

　　2、导入新课：

　　师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　　师：首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。

　　师板书：

　　21、老人与海鸥

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1、检查学生预习情况，以便进行指导：

　　汇报：出示词语：

　　塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、营地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧啧、驻足观看、滇池、旋涡。

　　指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。

　　2、默读课文，思考：

　　课文主要写了什么?并引导学生把课文分作两部分。

　　师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么?5分钟。

　　生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。

　　师：概括得很简练。

　　⑴ 出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。

　　师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了?

　　生：13自然段。

　　⑵ 师：你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢?

　　出示句子：

　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　生：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。

　　师：你理解得真好，你是已经读懂了。

　　“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗?联系上下文看看。2分钟。

　　⑶ 生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：

　　师：谁能解释一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

　　生：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行。

　　师：那根据这我们可以把文章分成几段?

　　生：两段。

　　⑷ 师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。

　　生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海鸥送别老人。

　　师相机板书：

　　老人关爱海鸥 海鸥送别老人

　　三、读思结合，学习1至13自然段

　　1、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人?

　　生：老人是一个很有爱心的人。

　　生：老人生活很节俭。

　　生：……

　　师：从哪里可以看出老人生活简朴?

　　生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　师：这是有关老人的什么描写?

　　生：外貌描写。

　　师：从老人的外貌描写，你能感受到什么?

　　生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的。

　　师：还从哪里可以知道老人很节俭?

　　生：他每天步行20多里来喂海鸥，连坐车都舍不得。

　　生：我查了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有308元，他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。

　　师：那是什么动力使他这样做?

　　生：因为老人很喜爱海鸥。

　　师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱?4分钟

　　2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

　　⑴ 第3自然段：喂食师：看到第三段，齐读。

　　师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样?

　　学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。

　　生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人。

　　师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食?

　　生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。

　　师：是呀。70来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。

　　生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。

　　师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分钟

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：多美的画面呀。有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

　　生：海鸥成群地飞起，排成一片翻飞的白色。

　　生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。

　　师：你仿佛又听到了什么?

　　生：海鸥的鸣叫。

　　生：老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。

　　生：海鸥扇动翅膀的声音。

　　师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。

　　自由读，指名读，齐读。3分钟。

　　师：老师和你们一起读3段，你们读海鸥的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。

　　师生配合读3段。

　　师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待?1分钟。

　　⑵ 第4自然段：呼唤名字海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　生：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。

　　师：在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的?

　　生：抑扬顿挫地唱。

　　师：抑扬顿挫是什么意思?

　　生：声音高低起伏和停顿转折。

　　师：从这里你体会到什么?

　　生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。

　　师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样?3分钟。

　　⑶ 第10、11自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──

　　生：生动起来了。

　　师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵?

　　齐读10、11自然段。

　　师：你体会到什么?

　　生：老人喜爱海鸥。

　　生：……

　　师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样?

　　生：思念。

　　师：我们该怎么读?生自由读：海鸥最重情义，……今年也没有来。6分钟

　　⑷ 企盼：

　　师：天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样?从课文的哪里可以看出?

　　生：老人心里充满着企盼。

　　出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。

　　师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟

　　四、小结

　　师：通过这节课的学习，我们体会到了什么?

　　生：老人对海鸥就像亲人一样。

　　师：是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢?1分钟。

　　〖板书

　　21、老人与海鸥

　　老人关爱海鸥

　　海鸥送别老人

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上一节课给你印象最深的`是什么?

　　二、学习第二部分第14～19段

　　1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?

　　小组合作学习。

　　汇报“意想不到的事情”。

　　课件3：

　　海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。

　　师：为什么会发生这样的事情?

　　生：因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立了深厚的感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。

　　2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

　　师：亲人?谁能举例子，说说谁是你的亲人?

　　生：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。

　　生：亲人就是有血缘关系的人。

　　师：海鸥与老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

　　生：没有。

　　师：但是老人把海鸥当成自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

　　生回答后出示句子：

　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)

　　师：你感受到了什么?

　　生：“瞻仰”写出了海鸥对老人的敬仰、尊敬。

　　生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。

　　师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?

　　课件5：

　　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)

　　生：从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。

　　生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(生朗读)

　　课件6：

　　意想不到的事情发生了─—一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

　　师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢?

　　生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

　　师：这里还两次写了鸣叫，海鸥们似乎似乎在说些什么呢?

　　生：……

　　师：“盘旋”“旋涡”是什么意思?

　　生：“盘旋”指环绕着飞的意思。

　　生：“旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。

　　师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

　　(学生朗读。)

　　三、学习省略号的作用(18段)

　　师：在17段与19段之间有一个单列一段的省略号，省略的是什么?

　　生：海鸥的表现生：省略了人们的表现。

　　生：省略了作者想要继续表达的但还没有表达完的。

　　生：……

　　师：请把这省略的写出来。学生写然后再展示。

　　师：大家写出的都是感人的一幕幕，但为什么作者用简单的省略号表达?

　　生：让人回味，写不完道不尽，不忍心写了。

　　师：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么?

　　生：美好回忆的画面，两行热泪……

　　师：这样感人的一幕幕为什么会发生?

　　生：老人十多年 的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的……

　　四、小结

　　虽然老人去世了，但老人的身影依然在我们的眼前，人鸥合一的画面永远定格在我们的心间。

　　板书设计

　　老人与海鸥

　　老人关爱海鸥 围着遗像 站成两行

　　海鸥送别老人 肃立不动 扑过来

　　《老人与海》教案 9

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　认识并理解课文中的重点生字词。

　　能够概括文章的主要内容，理解老人与鲨鱼斗争的过程。

　　过程与方法：

　　通过朗读和讨论，感受海明威的语言风格和叙事技巧。

　　抓住课文中的重点词句，体会句子的深层含义。

　　情感态度与价值观：

　　感受老渔夫桑地亚哥的硬汉形象，学习他面对困难不屈不挠的精神。

　　认识到人与自然的关系，理解人在面对不可征服的大自然时，精神上也可以取得胜利。

　　二、教学重难点

　　重点：理解文章的主题，把握老渔夫桑地亚哥的性格特征。

　　难点：理解文章中的象征意义，体会海明威的冰山理论。

　　三、教学准备

　　多媒体课件，包括《老人与海》的相关图片、视频等。

　　学生预习课文，了解海明威及其作品风格。

　　四、教学过程

　　导入新课：

　　展示大海和鲨鱼的图片，提问学生是否了解《老人与海》这部作品。

　　简短介绍海明威及其作品风格，引出新课。

　　整体感知：

　　学生快速默读课文，概括文章的主要内容。

　　提问学生：文章讲述了怎样的故事？老渔夫桑地亚哥遇到了哪些困难？

　　深入研读：

　　分析老渔夫桑地亚哥的性格特征，通过他的言行举止感受他的硬汉形象。

　　抓住课文中的重点词句，体会句子的深层含义，如“人可以被毁灭，但不能被打败”等。

　　讨论文章中的象征意义，如大海、鲨鱼、马林鱼等分别象征什么。

　　合作探究：

　　学生分组讨论：老渔夫桑地亚哥面对困难时是如何坚持下来的？他的精神对我们有什么启示？

　　每组派代表发言，全班共同交流。

　　拓展延伸：

　　引导学生思考人与自然的关系，理解人在面对不可征服的大自然时，精神上也可以取得胜利。

　　提问学生：你在生活中遇到过什么困难？你是如何克服的？

　　课堂小结：

　　总结文章的主题和写作特点，强调老渔夫桑地亚哥的'硬汉形象和精神价值。

　　布置作业：写一篇读后感，谈谈你对《老人与海》的理解和感悟。

　　五、教学反思

　　在教学过程中，要注重培养学生的自主阅读能力和思维能力，引导他们深入理解文章的主题和写作特点。

　　要关注学生的情感体验，通过讨论和交流，让他们感受到老渔夫桑地亚哥的精神力量，从而激发他们的斗志和勇气。

　　要注重教学方法的多样性，通过朗读、讨论、合作探究等多种方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　《老人与海》教案 10

　　教学目标：

　　认识并理解小说的主要人物和情节，概括文章的主要内容。

　　抓住课文中的重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把老人与大海、鲨鱼的斗争以及老人的内心情感写具体的。

　　分析老人的性格特征，理解小说所表现的奋斗的人生观和永不言弃的精神。

　　培养学生的阅读理解能力、批判性思维和文学鉴赏能力。

　　教学重点：

　　概括文章的主要内容，抓住课文中的重点词句进行赏析。

　　分析老人的性格特征，理解小说的.主题思想。

　　教学难点：

　　揣摩作者是如何具体描写老人与大海、鲨鱼的斗争以及老人的内心情感的。

　　理解小说所蕴含的哲理和象征意味。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　展示大海、鲨鱼和老人的图片，引导学生进入情境。

　　提问：你们认识图片上的动物吗？你们知道这个老人是谁吗？他经历了什么？

　　揭示课题：《老人与海》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　学生分享自己的理解，教师总结：小说描写了一位老渔夫在大海上与鲨鱼搏斗的故事，他经过三天两夜的奋战，最终捕获了一条大马林鱼，但在归航途中被鲨鱼吃光，只剩下鱼骨。

　　三、细读课文，深入探究

　　提问：老人与鲨鱼较量的过程中，他使用了哪些武器？结果如何？

　　学生阅读相关段落，找出答案并分享。

　　教师引导学生分析老人的性格特征：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象。

　　提问：小说中的大海和鲨鱼分别象征了什么？

　　学生分组讨论，分享自己的观点。

　　教师总结：大海象征着人生的挑战和未知，鲨鱼则象征着生活中的困难和挫折。老人与大海、鲨鱼的斗争，实际上是他与命运的抗争。

　　四、品味语言，揣摩写法

　　提问：作者海明威是如何描写老人与鲨鱼斗争的场面的？

　　学生找出相关段落，进行朗读和赏析。

　　教师引导学生分析作者的写作手法：如反衬法、内心独白等，以及这些手法在塑造人物形象和表现主题方面的作用。

　　提问：作者海明威的写作风格是怎样的？

　　学生分享自己的观点，教师总结：海明威的写作风格简洁明了，语言朴实无华，但蕴含着深刻的哲理和象征意味。

　　五、拓展延伸

　　提问：你认为老人是失败者还是成功者？为什么？

　　学生分组讨论，分享自己的观点。

　　教师引导学生理解小说的主题思想：即使面对不可征服的大自然和生活中的困难挫折，人仍然可以得到精神上的胜利。老人虽然最终没有得到大马林鱼的实体，但他在斗争中展现出的坚强、勇敢和永不言弃的精神，是他最大的胜利。

　　六、课堂小结

　　总结本课的学习内容：我们了解了小说的主要人物和情节，分析了老人的性格特征和小说的主题思想，还品味了作者的语言和写作手法。

　　布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对《老人与海》的理解和感悟。

　　教学反思：

　　本节课通过引导学生阅读、讨论和分享，激发了学生的学习兴趣和主动性。

　　在教学过程中，注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维，引导他们深入理解小说的主题思想和写作手法。

　　需要进一步加强对学生的文学鉴赏能力的培养，提高他们的审美水平。