《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计(14篇)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《孙权劝学》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《孙权劝学》教学设计 1

　　【教材依据】

　　《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。本单元是按"名人事迹"板块来编排的，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。

　　【指导思想及设计理念】

　　课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。基于这一目标要求，结合我校“自-精-合-练-测”的教学模式和学生实际，本课教学方案计设强调通过加强朗诵训练、体味人物对话等方式来让学生理解课文大意，并积累阅读浅易文言文的一般知识和方法，从而实现本课教学目标。

　　【教材分析】

　　《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用，对七年级的学生来说很有教育意义。由于课文篇幅短小，剪裁精当，叙事简练，以人物的对话为主，人物的语言神态惟妙惟肖，符合学生的年龄特点，因此深得学生喜爱。

　　【学情分析】

　　进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，加之七年级的学生有强烈的好奇心，有很强的求知欲，对有故事情节的短小课文很容易接受，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：掌握文言实词、虚词的意思及用法，积累成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相待”等。

　　2、过程与方法：反复吟诵，准确断句，体会人物对话时的口吻、神态和心理，分析人物性格特征。

　　3、情感态度价值观：理解课文主旨，联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

　　【教学重点】

　　1、积累文言实词和虚词的用法，学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　2、理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　美读课文，理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　【教学方法】

　　自主学习法、合作交流法、朗读法、比较阅读法等。

　　【教学准备】

　　1、发动学生课前收集与本文有关的`资料及图片，培养学生围绕主题收集、筛选资料的能力。

　　2、准备导学案，明确“自-精-合-练-测”教学流程中各环节的要求，方便学生学习及积累。

　　3、制作多媒体课件，创设有利于学生轻松学习的环境。

　　【课 型】

　　新授课

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课；

　　二、初读课文，整体感知；

　　三、译读课文，理解文意；

　　四、思读课文，感悟主旨；

　　五、体验反思，延伸训练；

　　六、课堂总结，布置作业。

　　具体教学过程：

　　教学环节

　　教师教学活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、创设情境，导入新课。

　　学生讲述“白衣渡江”的故事，教师引导，引出吕蒙人物介绍，结合前面学过的课文《伤仲永》一文的启示，引出学习使人成才的道理，引入本文。

　　（板书课题）

　　1、 讲述“白衣渡江”的故事。

　　2、 结合课前准备的资料，介绍吕蒙及其经历。

　　通过讲述故事，激发学生学习兴趣，了解文中人物及其事迹，为理解文章的内容和主旨做铺垫。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（结合导学案）

　　1、《资治通鉴》及文中人物简介。

　　2、教师范读课文。

　　3、学生朗读，互评。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

　　幻灯显示文言文朗读三部曲：读准字音、读通文意、读好停顿和句读。

　　4、自由朗读、齐读。

　　5、结合记叙文六要素

　　简洁概括故事主要内容。

　　1、 学生结合注释，交流自主学习成果。

　　2、 学生回顾文言文朗读方法，朗读、互相评价。

　　3、 用一句话概括文章主要内容。

　　①文言文教学，教师的朗读起到引领示范作用；

　　②注重学法指导，培养学生文言文的朗读习惯；

　　③简洁概括主要内容，有利于整体把握文意，为译读课文做铺垫；

　　④学生评价调动学生积极性。

　　三、译读课文，理解文意。

　　1、自由朗读课文，根据课下注释，逐句理解课文大意，口头翻译。完成导学案“自主学习”部分。

　　（1）解释句中加点的词。

　　当涂掌事

　　蒙辞以军中多务

　　治经为博士邪

　　但当涉猎

　　见往事耳

　　卿今者才略

　　即更刮目相看

　　非复吴下阿蒙

　　（2）古代称呼表示的含义。

　　卿、孤、博士、阿、大兄

　　（3）解释古今异义词。

　　博士、往事、过

　　（4）翻译句子

　　卿今者才略，非复吴下阿蒙！

　　士别三日，即更刮目相待。

　　2、小组合作，讨论交流不理解的字、词、句。

　　3、全班交流释疑：讨论交流各小组存在的疑问。

　　4、自主学习、小组交流成果展示：学生在讲台上口头讲解课文翻译，并解释加点字词。学生质疑、评价，教师点拨、评价。（幻灯出示原文，并给重点字词加点）

　　1、 自由朗读，口头翻译课文，带着问题自主学习。

　　2、 四人小组交流释疑。

　　3、 展示学习成果，相互交流，指正。

　　①以学生的“学”为主，结合导学案，尽量让学生通过自主学习、合作交流来完成学习任务；②培养学生团结合作精神、大胆质疑精神；③

　　学生展示，巩固新知，调动学生积极性，培养学生语言表达能力；④夯实文言文基础。

　　四、思读课文，感悟主旨。

　　轻声朗读，思考：

　　1、本文讲了怎样一个故事，照例子填空。

　　孙权（劝）学-吕蒙（ ）学-鲁肃（ ）学

　　2、孙权为何要劝吕蒙学习？请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的。

　　3、劝说效果怎么样？从文中找依据，并分析。

　　4、为什么有这样的效果？试从劝说的语言及人物性格特点分析原因，并完成板书设计：

　　孙权（）学：对部下既 ，又能循循善诱，耐心教导，好学。

　　吕蒙（）学：有军人的坦诚豪爽，也 ；学有所成。

　　鲁肃（）学： 才， 才，对朋友的进步由衷的 。

　　5、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

　　6、用简洁的语言归纳本文主旨。

　　1）诵读课文，理清文章层次。

　　2）结合文本思考问题，感知人物形象，并在相应的句子旁作注解。

　　3）全班交流学习成果，分析人物性格征，理解课文主旨，领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

　　4）分角色朗读，在相互评价和鼓励中体会人物对话时的口吻、神态和心理。

　　①在学生整体感知文章内容的基础上，通过思读课文、交流等方式，理清文章层次。②让学生深切体会到三个人物的口吻、语气与神态，进一步领会与感悟：读书学习的重要性。

　　五、体验反思、延伸训练。

　　幻灯显示问题：

　　1、有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则成语吗？请解释成语的意思并造句。

　　2、学过本文之后，吕蒙的变化对你有什么启示？在学生回答的基础上，结合《伤仲永》一文深入引导，使学生深切感受到学习的重要性。

　　3、假如我们班有一名同学产生厌学情绪，如有以下不良行为：作业不按时完成，不专心听讲，挤出时间看漫画书，沉迷网络等现象，你是他（她）的好朋友，你该怎么劝他（她）？请写在导学案上。

　　4、学生展示交流劝说词。

　　1） 学生谈启示，并可结合课前搜集的有关学习的名言警句来谈。

　　2） 运用本课所学所感，写下真诚的劝语，学习人物真诚、善劝的特点和现身说法的劝说技巧，力求劝说效果达到最佳。

　　3）相互交流，深刻感悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

　　①巩固课内知识，并学以致用；

　　②通过写“劝说词”训练，体现了“听、说、读、写”相结合的教学理念，也激发学生进一步领会：读书学习的重要性；

　　③延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈启示，深化对课文主旨的理解。

　　六、课堂总结，布置作业。

　　1、教师小结：本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们：学习有益于人的完善和发展的道理。培根说过“知识就是力量”，高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”，我们的古人也说过“少壮不努力，老大徒伤悲”，让我们以方仲永为鉴，以吕蒙为榜样，用知识武装自己，读万卷书，行万里路。

　　２、课后作业：搜集古人苦读的故事，并结合学习本节课的启示，写一篇读后感。

　　1） 和老师一起总结本节课的收获，体会主旨。

　　2） 准备完成课后作业。

　　此环节设计使学生不仅在课内受到情感熏陶，深刻认识读书学习的重要性，并主动读书学习，而且体现了“听、说、读、写”相结合的教学理念。

　　【板书设计】：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　才学尚浅

　　↓

　　孙权劝学——吕蒙就学：刻苦学习，鲁肃赞学

　　↓

　　学有所成

　　学习有益于人的发展和完善

　　【教学反思】：

　　《孙权劝学》是一篇文言文自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养学生阅读浅易文言文的能力。因此，我在设计本课教学时围绕着两条线展开：一是朗读课文，理解积累文言词汇，通过教师范读、学生自由读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象；通过自主合作学习方法掌握文言知识。二是理解文章的内容和主旨，联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。

　　从教学的实施过程看，有成功之处，也有不足处：

　　成功之处：

　　1、教学设计能紧扣教学目标，体现新课改理念。课堂气氛活跃，学生的参与面广，参与度高。

　　2、善于创设情境，激发学生的阅读兴趣。在导入环节，通过“白衣渡江”的故事导入，激发学生兴趣和求知欲，为课文的学习做了很好的铺垫。在“体验反思”环节中，通过写“劝说词”并交流的训练，既体现了“听、说、读、写”相结合的教学理念，又进一步深化了学生对课文主旨的理解。

　　3、重视学生的主体地位，注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时，让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生在自主学习、合作交流的基础上，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。

　　4、朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好，而且能读出了人物的语气语调。

　　5、能对学生及时地进行情感态度价值观的教育。把方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思。

　　不足之处：

　　1、基础知识的学习用时较长。由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。

　　2、分析文章内容时，对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图教学设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。

　　《孙权劝学》教学设计 2

　　教学目标：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

　　2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

　　3．理解文章的内容和主旨。

　　4．体会人物语言的情味。

　　教学方法：

　　朗读法，教授法

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。

　　二、整体感知

　　1.大声朗读课文，概述故事情节。

　　故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。

　　2.简要概括这篇课文的发展。

　　孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学

　　三、研读课文

　　1.孙权劝学。

　　①要求学生找出来文中的句子。

　　孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。

　　你现在当权掌事，不可以不学习！”

　　“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

　　③揣摩孙权劝说的语气。

　　一劝：语重心长的，威严的。

　　二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

　　④劝学的结果。

　　蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

　　2.鲁肃赞学。

　　①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的'？

　　鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）

　　吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）

　　②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？

　　一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

　　③学习成语。

　　吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

　　士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　3.分角色朗读。

　　①全班试分角色朗读。

　　②模仿表演。

　　请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。

　　③师生点评。

　　④以四个小组为单位分角色朗读。

　　四、拓展延伸

　　1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）

　　从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心

　　从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步

　　从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。

　　2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

　　从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

　　从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

　　五、作业

　　1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。

　　2.背诵全文。

　　六、板书设计

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权一劝又劝

　　吕蒙辞学就学

　　鲁肃大惊结友

　　《孙权劝学》教学设计 3

　　教学目标

　　1、了解《资治通鉴》的有关常识。

　　2、积累文言词汇、文中的成语，理解文意。

　　3、正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）

　　4、领悟学习的意义。

　　教学过程

　　一、情感启动

　　1、导入新课

　　很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）

　　2、预习指导

　　（1）掌握本文有关文学常识。

　　（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。

　　（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。

　　（4）根据书下注释尝试翻译全文。

　　预习检测：

　　（1）文学常识填空：本文选自《》，是（）

　　（时期）杰出的（）家和（）家（）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（）共（）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。

　　（2）解释成语含义：

　　吴下阿蒙：

　　刮目相待：

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　二、解题生疑

　　根据题目引导学生提出问题：

　　（1）孙权是谁？

　　（2）劝谁学习？

　　（3）为什么劝？

　　（4）劝学结果如何？

　　三、读文求解

　　1、学生齐读文章，寻找答案。

　　（1）吴国国君

　　（2）吕蒙

　　（3）卿今当涂掌事，读书大有所益

　　（4）吕蒙进步惊人。

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　2、再读释义。

　　（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）叙述性语言：译文

　　（2）孙权：译文

　　（3）吕蒙：译文

　　（4）鲁肃：译文

　　四、三读析人

　　1、怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）

　　2、分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。评价的同学有感情的朗读该人物语言（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（）。

　　五、求异思辩

　　如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的话语进行说明）

　　六、学以致用

　　谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）

　　七、班长总评

　　学科班长总评

　　八、教学反思

　　课堂实践后发现的问题：

　　1、学生对于文学常识的审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。

　　2、据题生疑中学生又提出了新的有价值的.问题“怎样劝的”，也应该给予确定。

　　3、朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。

　　4、人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。

　　5、题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。

　　6、文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。

　　7、课文翻译中本文有三个语气词需要注意强调“邪、耳、乎”。

　　8、学案设计的各个环节对学生学习的指导不够明确，应当加强。

　　《孙权劝学》教学设计 4

　　教学目标

　　1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

　　2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。

　　教学重点：

　　品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教学难点：

　　联系生活实际，多角度理解文章的主旨。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、读文感知。

　　听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。

　　正音。教师出示投影片。

　　卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）

　　四、疏通文意。

　　1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

　　2、指导学生分组译文，标识重点字词。

　　（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）

　　归纳总结：

　　重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史

　　涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略

　　语气词的运用:

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。

　　“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。

　　“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　古今异义：

　　a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________

　　b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________

　　c、见往事耳见：古义_______________今义_______________

　　d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________

　　3、指明翻译。

　　请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的.地方。

　　（教师适时加予指导、评价）

　　五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。

　　朗读要求：

　　能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

　　表演要求：

　　a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。

　　b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。

　　再次朗读课文，注意人物对话的语气。

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

　　（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。）

　　六、布置作业。

　　1、熟读课文直到会背诵

　　2、完成课后练习一、二。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、检查上节课的作业。

　　二、学生朗读课文，理清课文情节。

　　1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）

　　2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）

　　3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）

　　4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）

　　提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？

　　劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱

　　提问：孙权劝说的效果怎么样？

　　鲁肃大惊吕蒙自信

　　找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待

　　提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句

　　吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　提问：课文在情节的处理上有什么特点？

　　①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　三、分小组讨论问题。

　　1.本文是怎样表现人物性格的?

　　2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？

　　3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

　　4.学习本文对你有什么启发?学生联系实际谈启发。

　　讨论后明确

　　1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

　　4.从吕蒙变化的角度谈

　　（１）读书学习非常重要。

　　（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。

　　（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

　　（４）求知可以改进人的天性。

　　（５）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。

　　也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。

　　让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。

　　四、分析人物形象。（以小组为单位讨论）

　　孙权：关心下属，循循善诱。

　　吕蒙：勤奋好学，自信。

　　鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。

　　五、体验反思。

　　昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　方仲永——不学习，天才变为庸才。

　　吕蒙——接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。

　　通过对比，可见学习是多么的重要啊！

　　六、拓展延伸。

　　1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子《劝学》）

　　2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？

　　读书破万卷,下笔如有神。

　　书籍是人类进步的阶梯。

　　书读百遍其意自现。

　　行万里路，读万卷书。

　　书到用时方恨少。

　　学而时习之，不亦乐乎?

　　七、总结全文。

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。

　　八、布置作业。

　　1、完成《学案》。

　　2、课外阅读《三国演义》。

　　许丽欣

　　《孙权劝学》教学设计 5

　　教学目标

　　1．掌握文中涉及的重点文言词的含义。

　　2．在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

　　3．领悟开卷有益的道理。

　　教学重难点

　　1．重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意。

　　2．难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

　　教学课时

　　一课时

　　教学方法与准备

　　1．方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。

　　2．准备：课件。

　　教学步骤

　　一）创设悬念，导入新课

　　同学们，在中国古代，曾有这样一个故事：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。大家知道这个故事吗？知道这位小英雄是谁吗？对，他就是司马光，司马光不仅是一位机智勇敢的好伙伴，也是一位学识渊博的文学家、史学家，在他的著名书籍《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打仗就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？我们一起来看一看。

　　二）范读课文，正音断句

　　1．师范读，生听读，注意正音断句

　　（老师先把课文朗读一遍，请大家听清字音，明确停顿）

　　（同学们想不想向老师一样将课文流利地背诵出来呀？其实这并不难，只要我们把这遍文章的字音读准了，停顿读清了，文意读明白了，再加上反复诵读，同学们就一定会比老师背诵得更好，大家有没有信心？下面就让我们从第一步读准字音，读出停顿开始。）

　　接下来请同学们自由地朗读课文，结合课本上的注释，读准字音，读出停顿。开始，生自由读文。

　　2．生试读（其它同学认真听，并在读音的停顿方面给予评价），生评议，师随机纠正。

　　三）自读课文，疏通文意

　　借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，（先自己独立思考，边读边译。后交小组讨论，最后提交全班交流）小组讨论解决或师生全班共同解决。

　　四）演读课文，感知内容

　　1．演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，评说人物形象特点。（板书：对话 善劝 肯学 敬才）

　　（读准字音，读出停顿，读懂文意，这是学习古文的基础，而要真正要将古文吟诵出来，还需要读出文章的.语气、语调，把握不同人物在不同情景下的不同的语气，对于不同的文章，我们读出语气的方法是不同的，）下面请同学们找出孙权与吕蒙对话两句话，结合标点和人物身份，讨论一下孙权的这三句话该用什么样的语气来读。

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　（言为心声，我们通过孙权对吕蒙这一番既严厉又包含关怀的苦口婆心的劝告当中，我们可以看出孙权这个人有什么特点？）

　　试着按照前面的方法，对鲁肃和吕蒙的对话也揣测一下，想想该用什么样的语气读呢？

　　从他们的对话中可以看出鲁肃是一个什么样的人，吕蒙又是一个什么样的人？

　　五）赛读课文，探究质疑

　　1．赛读，尝试背诵

　　2、与《伤仲永》比较阅读，找出异同点）

　　本文选自《资治通鉴》，司马光编写的目的在于能给后人一些启示，里面的很多人，很多事对于我们做人做事都是很有启迪的，王安石先生也曾写过一篇关于学习的文章叫《伤仲永》，同是写学习，两篇文章在内容和写法上有什么不同呢？请同学们大胆地议议，说说。

　　六）拓展延伸，布置作业（选做）

　　1．课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

　　3. 以《方仲永巧遇吕子明》为题，写一篇想象作文。

　　最后老师想送给大家一句话：“读书好，读好书，好读书”，希望大家在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航！

　　《孙权劝学》教学设计 6

　　一、教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　⑴、了解司马光和《资治通鉴》。

　　⑵、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。

　　⑶、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　（二）过程与方法：

　　⑴、反复朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。

　　⑵、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　（三）情感态度价值观：

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

　　二、教学重点：

　　⑴、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

　　⑵、理解“开卷有益”的主旨。

　　三、教学难点：

　　⑴、体会文中三位人物对话的情味有何不同。

　　⑵、联系生活实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　四、教学方法：

　　朗读法、问答法、讨论法及表演法等。

　　五、课前准备：

　　多媒体课件、学生完成课前预习。

　　六、教学时间：

　　一课时

　　七、教学过程：

　　【一】、创设情境，导入新课

　　（点击课件，播放苏轼诗词《赤壁怀古》创设教学情境，导入课题）教师口述：《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？

　　（目的：通过教师口述相关故事，以此来激发学生对历史人物的关注，从而激发学习的兴趣）

　　现在，就让我们一起来学习《孙权劝学》一文。（教师点击课件显示课题并板书《孙权劝学》）

　　（目的：引起学生特别注意，了解学习课题，围绕课题展开学习）

　　【二】、把握人物，深化主题

　　（点击课件，了解学习目的，显示作者及作品简介，以及文中三个重要历史人物及简介）

　　1、司马光及《资治通鉴》简介（见课件图片）

　　2、三个重要历史人物及简介：孙权、吕蒙、鲁肃（见课件图片）

　　（目的：让学生对本课中的重要人物有一个初步了解，便于进一步理解课文）

　　【三】、把握节奏，多层朗读

　　（点击课件，显示教学目标：多层次朗读及相关教学要求）

　　课件显示如下：

　　1、教师范读：要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿，从而体会人物的心理。

　　2、朗读步骤：

　　⑴、读准字音

　　⑵、读出句意、读出节奏

　　⑶、大声朗读

　　⑷、读出感情（分角色）

　　⑸、背诵全文

　　要求读准字音节奏。

　　3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。

　　（目的：以读理意，既通过多层次的朗读，让学生进一步地理解课文）

　　【四】、品读文章，理解文意

　　（点击课件，显示教学目标：

　　⑴、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。

　　⑵、质疑，共同讨论）

　　1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。

　　2.学生提出疑问，全班内解决。（目的：通过讨论培养学生合作意识）

　　（一）：用课件辅助学生解决遇到的问题：片断一：男生一简述其意义片断二：女生二简述其意义

　　（二）：点击课件显示文章重难点词及词义，引导学生进一步理解文章意思。

　　【五】、品析揣摩，感知内容

　　1、学生齐读课文，理出文章思路。

　　2、点击课件显示问题：找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样的语气？

　　3、课件显示相关语句及注意的语气：

　　（1）、“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　语重心长，谆谆告诫。

　　（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！”

　　反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

　　（3）、“卿言多务，孰若孤？”

　　反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。

　　（4）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。

　　（5）、“大兄何见事之晚乎！”

　　反问句，指责中带有自豪的语气。

　　思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　4、模仿表演，体验反思（教师强调学生要注意人物对话的语气）

　　请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

　　注：男生一：扮孙权。男生二：扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学生朗读。

　　（目的：激发学生参与学习兴趣，检验学生对文中人物角色的准确把握）

　　5、再现故事、品析人物（课件显示）

　　6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点？（学生讨论，教师总结）（课件显示）

　　孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。（劝）吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。（好）鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。（赞）

　　【六】、合作探究，互动释疑：（课件显示）问题一：孙权是如何劝告吕蒙的？

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。

　　问题二：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？吕蒙推辞的理由是什么？(教学中要求学生用文中原句回答，便于准确地掌握学生对课文的理解程度。)原因：“卿今当涂掌事，不可不学。”目的：“但当涉猎，见往事耳。”理由：“蒙辞以军中多务。”问题三：鲁肃为什么与吕蒙结友?原因：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃爱才敬才，二人又情投意合。

　　写此事作用：从侧面表现了孙权劝学的结果和吕蒙才略的惊人增长。问题四：提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"？

　　因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　问题五：课文在情节的处理上有什么特点?

　　a、详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

　　b、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　c、情节以人物对话为主。

　　【七】、对比阅读、能力拓展（课件显示）将本文和《伤仲永》联系，你有何收获？（可从内容、写作手法，启示等方面来谈。）

　　【八】、拓展延伸、情感升华（课件显示）

　　学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？

　　3（学生讨论回答、教师引导）（课件显示、引导参考）

　　①、开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。

　　②、要善于听取别人的意见。

　　③、不能总拿老眼光看待人和事。

　　④、不能找借口轻言放弃。

　　【九】、总结全文（课件显示）

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的.故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

　　【十】、能力展现：

　　1、背诵全文。（要求学生能熟读与熟背本文，享受成功的快乐。）

　　2、词语积累：

　　请解释“刮目相待”“吴下阿蒙”并造句。

　　【十一】、板书设计：

　　孙权

　　劝

　　吕蒙

　　赞

　　鲁肃爱才

　　坦诚

　　爱才关爱部下

　　豪爽

　　敬才善劝

　　知过能改

　　文人雅士好学

　　有礼

　　【十二】、课后反思：

　　文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。

　　同时，在教学的第个环节中，教师都应该充分信任学生，鼓励和发动学生，积极培养学生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上让学生充分发表意见；在组织演示阶段，可以让每个学生或者每组代表提出意见或建议。这样，才能充分体现“学生是学习的主体”的新课程理念。

　　《孙权劝学》教学设计 7

　　教学目标：

　　1、了解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。

　　2、掌握文中一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译一些语句。

　　3、体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

　　【教学重点】：

　　揣摩体会人物的对话。

　　【教学难点】：

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　【教学方法】：

　　可通过学生讨论、教师点拨的方法来疏通人物对话的意思，体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。

　　【教学时数】：

　　安排一课时。

　　【教学内容和步骤】：

　　一课文导入（先播放歌曲《历史地天空》）

　　一提起三国，我们的脑海中就会浮现出一串串熟悉的`名字，他们犹如璀璨的明星闪耀在历史的天空中，今天我们要说的故事就与其中的三个人物有关，他们是孙权、吕蒙、鲁肃。话说孙权手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权为此很担心，有一天，孙权亲自来找吕蒙给他做思想工作，劝他好好读书，吕蒙接受了孙权的建议，发愤苦读，最终是才略大增，这就是历史上有名的孙权劝学。

　　二.孙权究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章

　　1.先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。

　　2.抽学生朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。

　　3.学生齐读课文。要求学生在朗读时思考：文中写了几个人物，写了几组对话。学生回答后教师补充有关孙权、鲁肃的介绍，并要求学生在文中找出三组人物对话。

　　三.品读人物对话，分析人物形象。

　　学生分组讨论以下问题

　　文中人物对话的意思，翻译重点句子并解释重要词语。

　　文中人物对话的语气，心理、神态。

　　文中人物形象。

　　1、学生讨论完毕后，以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。板书重要字词，疏导理解，并归纳文言文翻译五字法

　　留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

　　替：用现代汉语词替换古代文言词语

　　调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法

　　删：删去没有实在意义的词

　　补：补充省去的成分。

　　2、以“提问”的形式、引导学生体会人物对话的口吻，心理、神态。

　　3、分析人物形象（学生先回答，教师总结归纳）

　　孙权：对部下要求严格，善于作思想工作，是一位不仅能识才，更善于培养人才的明君。

　　吕蒙：性格直爽，机敏精干，有幽默感而又虎虎生风的将才。

　　鲁肃：爱惜人才、尊重人才的长者。

　　④.分角色朗读课

　　⑤.简要概括本文故事情节。

　　板书：孙权劝学─吕蒙就学─鲁肃赞学─结友而别

　　四、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示。（学生回答后教师进行总结）

　　劝人要讲究策略

　　要善于听取别人意见

　　要爱才，但不能忌才

　　开卷有益

　　不要找借口轻言放弃

　　在任何时候学习都不晚

　　五、当你的一个同学因贪玩不肯好好学习，你试着劝说他勤学，你应该怎么说？（学生自由回答后，教师总结）。

　　总结：同学们从不同的角度用不同的方式进行了劝学，如果把这些劝学的理由归结起来那就是学习很重要，其实读书对每一个人都很重要，还记得方仲永吗？因不学习从神通而蜕变为凡人，而吕蒙因学习成为一代名将。培根曾说过：读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精密，物理学使人深刻，伦理学使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。所以衷心的希望我们的同学从现在开始热爱读书，与书为伴。

　　六、赠言：

　　1、读书好，好读书，读好书。

　　2、知识改变命运

　　七、请同学们在课后收集勤学、劝学方面的故事，并在班上交流

　　《孙权劝学》教学设计 8

　　教学目标

　　（一）、知识与技能

　　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　（二）、过程和方法

　　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）、情感、态度和价值观

　　学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

　　教学重点

　　1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

　　2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　教学难点

　　联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　课时安排

　　１课时

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课。

　　同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。

　　说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。

　　教师举例：

　　书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

　　自古圣贤，盛德大业，未有不由学而成者也。——黄宗羲

　　聪明在于学习，天才在于积累。——华罗庚

　　书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

　　学如逆水行舟，不进则退，不学则殆。——陈独秀

　　同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》

　　二、司马光与《资治通鉴》

　　这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？

　　教师强调：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　三、读课文，理解文意

　　1自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

　　2、朗读课文，注意人物对话的语气。

　　（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态如在眼前。

　　（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）

　　（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

　　（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　　四、合作探究，互动释疑

　　1、质疑、释疑

　　把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每组提问两个问题，不得重复。

　　下面是学生可能提到的问题：

　　（1）课文写了一个什么故事？

　　（2）读了课文你喜欢谁？

　　（3）谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

　　（4）孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？

　　（5）文中为什么要写鲁肃？

　　（6）鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?

　　2、设疑抢答

　　检查同学们的学习情况

　　梳理课文内容（用原文回答）

　　（1）孙权劝学的.原因是：

　　（2）吕蒙推辞的理由是：

　　（3）孙权论述读书的重要性：

　　（4）吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙：

　　（5）吕蒙因学而才略大有长进的句子是：

　　（6）表明吕蒙自己自信心的语句是：

　　五、拓展延伸

　　是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。

　　（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪读书。）

　　六、总结、反思

　　语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

　　本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！

　　七、作业设计

　　我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权――――劝学

　　吕蒙――――就学

　　鲁肃――――赞学

　　知识改变命运，态度决定成败

　　《孙权劝学》教学设计 9

　　文言文教学一向费时费力而在检查学习效果时又往往不尽人意。所以常有不少人产生为难情绪，甚至少数学生厌学文言文。我对此也深感苦恼。一次偶然的机会，我看到中央电视台《东方小故事》，深受启发，其中那些形象的小故事让人过目难忘。这不正是形象大于理性的体现吗?因而我把它用于教学中，尝试者把抽象的枯燥的讲解融于直观的故事演绎中，以加深学生的印象，以期达到更好的记忆效果 。下面以教学《孙权劝学》为例作探讨：

　　《孙权劝学》一文篇幅短小、文字简约，且以对话为主，简短的对答中，突出了人物的心理与性格。书读百遍，其义自见。初步接触文言文的初一学生，一定让他们熟读成诵，再借助注释，课文的意思也就容易理解。本文的故事性强，可以采用讲故事的方式，先讲故事，再启发指导学生阅读分析。 因此整个教学活动分成两大块：前期是以学生发现并解决问题、教师点拨为主的自学活动;后期是以学生形象的表演为主兼以朗读、评议的巩固阶段。前期重在知识的输入、学习与吸收，训练其文言文的阅读能力。后者重在知识的输出，展示学生对课文的理解及其语言表演等综合能力。

　　【教学目的】

　　1、体会人物语言的情味。

　　2、学习一些文言实词和虚词的.用法。

　　3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　4、理解本文开卷有益的主旨。

　　【重点】

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　【难点】

　　体会人物语言的情味。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学媒体】

　　投影片

　　【教学步骤】

　　【课前预习】

　　1、阅读课文，看注释试翻译课文;

　　2、查找资料，了解作家作品。

　　【教学过程】

　　一、课前三分钟

　　(司马光的故事)

　　二、创设情景，导入新课

　　开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

　　三、检查预习

　　1、学生结合注解翻译全文，了解故事内容

　　2、学生介绍、教师补充文章作者及文中的历史人物。

　　⑴ 司马光，宋代历史学家、文学家。

　　故事：

　　① 砸缸，表现其聪明、机智。

　　② 圆枕，表现其勤奋、惜时。

　　总结：正因为有这两点，司马光才创作了《资治通鉴》这一辅佐君王治理天下的历史巨著。

　　⑵ 文中的历史人物：

　　孙权，东吴国君，少年英主形象

　　吕蒙，权之大将

　　鲁肃，孙权的谋士，著名的大臣

　　四、学生发现问题、解决问题的自学活动

　　1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是劝。请找出孙权劝吕蒙学习的语句。

　　卿今当涂掌事，不可不学。(揭示学习的必要性)

　　孤岂欲卿治经为博士邪。但当涉猎，见往事耳。(学习的目的、方法)

　　卿言多务，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批评。)

　　孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，读书的益处。)

　　总结：作为一代英主，劝学于部下，本身就包含了他对吕蒙的器重、期望、关心和爱护。况且他句句中肯，字字真诚。

　　2、再找出劝的结果：

　　蒙乃始就学。(吕蒙听劝求学的行动，表现他知过能改、坦诚豪爽的武将风度。)

　　卿今者才略，非复吴下阿蒙。(鲁肃情不自禁的惊叹，表现他为朋友的进步而高兴的豪爽和儒雅的风度。)

　　士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎。(吕蒙学而大有长进后的得意对答。)

　　总结：吕蒙由一员不爱学习的武将到愤而求学并学得卓有成效，以致连见多识广、学识渊博的鲁肃都惊叹不 已，结友拜别。可见孙劝之善劝。全文围绕孙权劝学组织材料，详略得当、性格鲜明、中心突出、语言简练。写作上给我们提供了很好的典范。

　　五、在重点学习、反复朗读上面七个句子之后，学生根据课下注释阅读全文，贯通文意。思考这个故事的时间、地点、人物的改变，按剧幕、场划分的原则可以分为几幕?怎么安排?

　　第一幕 (地点)孙权的宫中 (人物)孙权与吕蒙

　　第二幕 (地点)吕蒙军帐中 (人物)吕蒙与鲁肃

　　把故事分作两幕，分四个小组来表演。

　　1、第一轮 用现代汉语来演绎这个故事，要把对人物的理解(包括他们的表情、心理、动作)都想象出来。共表演两次。

　　2、第二轮 用文言文句式来表演，注意人物的语气。共表演两次。

　　在学生一轮一轮的表演中，可以看到他们对课文的理解、自身的想象力及表演才能，也可发现他们在古代文化方面知识的欠缺，及时补充、学习。其中结友而别时，他们有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家阵阵的笑声，至今犹在耳边。

　　六、体验反思

　　笑声中课就要结束了。想一想，鲁肃为什么要与吕蒙结友?这个故事给我们以怎样的思索?

　　有的同学说：读书长知识，有见识。

　　有的说：读书可找到好朋友。

　　有的说：腹有诗书气自华。

　　总结：读书学习在一个人的发展和完善中起重要的作用。英国哲学家培根说：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。这也是司马光记述这个故事的目的所在。

　　七、最后，齐声诵读，试背全文

　　八、布置作业

　　1、课后练习一、二、三。

　　2、写写这篇文章给你的启示。

　　附译文

　　当初，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习!吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢!只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何?我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊!吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢?鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

　　【教学反思】

　　通过这次教学活动，我深刻地认识到了活动或者教学游戏在学习过程中的意义。它不仅可以让我们牢固地记住这个故事而且还调动了大多数同学学习文言文的积极性，发挥了学生的主动性。我想，这样的教学形式对于故事性较强、较形象的文言叙事短篇或许有一定的启示性。但是，当堂的即兴表演，对于上课思想集中、程度较好的学生能记住故事大意和文言句式，表演起用语自如，效果较好;而那些基础较弱的同学则只能记住故事的大意而对于文言句式就显得有些吃力。

　　《孙权劝学》教学设计 10

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

　　（2）了解作者、作品及相关资料。

　　（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

　　（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

　　2、过程和方法：

　　自主、参与、合作、探究。

　　3、情感、态度和价值观：

　　理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

　　【教学重点】

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　【教学设想】

　　1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。

　　2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

　　3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

　　4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。

　　【教学资源的开发】

　　1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。

　　2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。

　　3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。

　　4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。

　　二、展示与交流。

　　文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。

　　三、感知与理解

　　1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。

　　2、译读课文，整体把握文意。

　　（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

　　（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

　　规则：全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。

　　第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。

　　第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。（题目见课件）

　　1、解释加点的词语

　　卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎

　　但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳

　　蒙乃始就学见往事耳

　　2、辨析古今异义

　　孤岂欲卿治经为博士邪

　　但当涉猎，见往事耳

　　3、辨析一词多义

　　卿今当涂掌事蒙乃始就学

　　但当涉猎指物作诗立就

　　4、翻译下列句子

　　a、蒙辞以军中多务

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪？

　　c、但当涉猎，见往事耳。

　　d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

　　e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

　　f、卿言多务，孰若孤？

　　3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。

　　教师准备好以下问题：

　　1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　2）提问：吕蒙读后发生了什么样的'变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　3）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　5）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　6）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4、演读课文。

　　1）学生演出课本剧，同学们共同评议。

　　2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。

　　3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

　　四、反思与探究：

　　1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

　　2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

　　《孙权劝学》教学设计 11

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文

　　2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨

　　能力目标

　　引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格

　　情感态度和价值观

　　引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯

　　教学重难点

　　1、有感情的朗读课文并背诵

　　2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理

　　3、学习通过品评人物语言分析人物性格

　　教学方法

　　朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色朗读等

　　自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下注释和工具书翻译课文，提高自读的能力

　　教学用具

　　多媒体教学

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　司马光砸缸

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　《资治通鉴》我国最大一部管理学典籍。《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）开始，一直到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失”之称。

　　司马光（1019—1086），北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在《司马文正公集》中。

　　三、关于孙权和吕蒙（课下注解）

　　四、读课文（教师范读、学生齐读）

　　五、字词疏通

　　以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

　　1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

　　2、提出在翻译过程中遇到的'字词疑难点。

　　——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

　　A、成语：

　　【刮目相待（看）】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

　　B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

　　实词

　　（1）当涂———当权，当道

　　（2）辞———推托

　　（3）孤———古时王侯自称

　　（4）卿———古代君对臣或朋友间的爱称

　　（5）见———了解

　　（6）往事———历史

　　（7）孰———疑问代词“谁”

　　（8）及———到了……的时候

　　（9）过———经过、到

　　（10）更———重新

　　（11）见事———认清事物

　　（12）拜———拜见

　　（13）治经：研究儒家经典

　　（14）大兄——即长兄，这里是对同辈年长者的称呼

　　虚词

　　（1）岂———反问副词“难道”

　　（2）但———只，只是

　　（3）乃、遂———于是，就

　　（4）大———副词，非常

　　（5）即———副词，就

　　（6）何———疑问副词，怎么

　　通假字

　　①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事

　　②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？

　　古今异义

　　①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

　　②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。

　　③但古义：只。今义：转折连词。

　　④往事古义：历史今义：以往的事情

　　一词多义

　　乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

　　见：见渔人（看见）见往事耳（知道）

　　特殊句式

　　蒙辞以军中多务（倒装句———状语后置）

　　C、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）

　　六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调）

　　七、揣摩人物语言、形象

　　我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？

　　——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

　　请几个小组来读一读，互相交流。

　　归纳：“今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚决，对吕蒙的厚望和严格要求

　　“蒙辞以军中多务”不想学，借口推托

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！（不悦，责备）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有不悦，责备，更是语重心长。让吕蒙心服口服

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”十分惊奇，又情不自禁的发出赞叹

　　“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到自豪，更有一种书中多阅历，胸中有壑的自信

　　小结：孙权——平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者权威

　　吕蒙——善于接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默感

　　鲁肃——忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞；讲礼节，“拜蒙母”。

　　八、快速背诵竞赛

　　九、课堂小结

　　这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！

　　十、板书设计

　　劝学————不学（恳切）吴下阿蒙

　　又劝————就学（关心）刮目相看

　　论议————结友（惊赞）

　　十一、教后反馈

　　《孙权劝学》教学设计 12

　　教材要点

　　1.在历史背景下，深切感知人物光辉灿烂的形象；

　　2.在朗读中，把握人物说话的语气。

　　3.赏析课文中出现的称谓语，注重文言文中称谓语的积累。

　　教学目标

　　1.通过示范朗读人物对话，引导学生把握人物说话的语气。（重点）

　　2.通过批注人物的细节描写，引导学生深切感知和归纳孙权、吕蒙、鲁肃三位风云人物的人物形象，同时赏析君臣之间与同辈之间的沟通艺术。（重点）

　　3.通过具体情境与书信写作的方式，引导学生总结归纳学习本课后的丰富启迪。（难点）

　　教学流程

　　情境导入

　　云端的同学们，大家好！在之前的学习中，老师们已经完成了字词梳理和文意初探，今天我们再一次共同走近1800年前的东吴，从三位风云人物的谈话中品读语言文化的魅力。在上课之前呢，我想问问大家，什么课是同学们小学时候最喜欢但是现在最头疼的呢？回到家里，什么课是最容易偷懒而不被老师发现的？对啦，就是体育课！我相信，一定有在体育课上想偷懒想躺平的一类同学，我们姑且称之为小胖，小胖们的老母亲遇上了点麻烦，让我们一起来看：

　　寒假期间，你的朋友小胖几乎无视体育老师布置的锻炼任务，不仅足不出户，连体育线上课都不跟练，小胖的妈妈因此非常着急，希望你可以帮忙劝说一下，你会怎么劝？

　　相信同学们的脑海中已经开始出现各种奇思妙想了吧！可是还没等你开口，小胖就说：

　　“开学之后再说吧，反正我现在要躺平，享受摸鱼的人生！”

　　这场劝说还没开始就失败，这个时候，你会怎么说？

　　老师猜想，最可能出现的是以下两种情形：

　　第一种情形：你这样相当于自暴自弃！道不同，不相为谋，咱俩绝交吧！

　　同学们，这种劈头盖脸的指责，就是“打”的沟通，这样就不可能再谈下去了。

　　第二种情形：哎，随他去吧，该来的总是会来的，他都不急，我急什么……

　　这样妥协与放纵，属于人际沟通中的“逃”，打不过就逃，谈不下去就算了。其实，生活中处处都充满着这样非“打”即“逃”的沟通问题。可是坚韧的云端少年们，难道一失败就轻言放弃了？现在，让我们来品读孙权与吕蒙之间的对话，体会文中上下级之间精妙的沟通艺术。

　　（设计意图：初中体育课有了中考成绩的压力，学生对体育课都产生了复杂而微妙的心理，小学时往往最爱的体育课，现在却变成了令人头疼的科目。因此设计了为体育课上想偷懒躺平的小胖同学写劝说词的情境，并设计了沟通中十分常见的两句失败的劝说词，引导学生关注本课的重点，即精妙的劝说艺术。这一环节，课前有布置学生预先写好，在课堂的结尾进行升格。）

　　云端齐读

　　首先，我想邀请我们云端三十个班的同学们一起朗读孙权劝学的部分，“初，权谓吕蒙曰”起。同学们，你们的朗读铿锵整齐，有着一种跨越山海的力量，果然名不虚传，为你们点赞！

　　我们发现，孙权劝学时，他们起初的沟通并不是很顺利。

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”孙权此时的语气是非常坚定的，体现在句式上的双重否定。可是，吕蒙一口拒绝。这里，作者并没有写吕蒙推辞的原话，老师猜想，吕蒙可能这样说：“臣一介武夫，善兵，学为何用？”好吧，孙权碰钉子了。大家想象一下，如果孙权也是像刚刚那样非“打”即“逃”，会是怎样一种情形？难道孙权说：“君要臣学，臣不得不学！不学者，斩”？如果吕蒙就此下线，该多可惜呀！

　　难道孙权说：“罢了，罢了，朽木不可雕也，此人非帅才也”？可是，能不能由着吕蒙去呢？不行啊，吕蒙若未得到重用，那他“白衣渡江”、“逼关羽败走麦城”等一系列精彩的故事都无从展开，历史上也会缺少这浓墨重彩的一笔，还好，面对吕蒙的拒绝，优秀的君主就是有他过人的沟通艺术。后面孙权劝说的语句虽然连贯，但总感觉省略了吕蒙应有的对话。文言文讲究精炼，史书更求一字千金，现在，就请我们各班级由老师组织自主活动，小组讨论并在班级表演朗读昨晚大家增补的吕蒙的对话，5分钟后，我会连线班级进行角色朗读展示。现在自主活动开始！

　　（设计意图：通过齐读的方式回顾课文内容，感受文言文精炼的笔法，引导学生回到增补人物对话的预习任务，深入感知孙权步步为营的劝说艺术。）

　　云端演读

　　现在我们来连线709班的同学，请开始你们的表演！

　　同学们的想象力真是天马行空又不脱离文本，孙权和吕蒙经同学们的演绎，仿佛我们已穿越千年，听他们对话畅谈。我们发现，孙权不慌不忙，几句话让吕蒙立即心甘情愿地去读书学习。现在，让我们来点评下孙权的劝说策略吧！

　　（设计意图：云端课的魅力，在于学生可以欣赏到不同区域不同学校的学子风采，因此在前一天收集的朗读视频中精心挑选并在本环节展示，激发学习兴趣，依托学生的精彩表演激发学习语文的积极性。）

　　细读文本——

　　品析课文中的沟通艺术

　　1.君臣间的沟通艺术——孙权vs吕蒙

　　孙权赏识吕蒙打算重用他，所以对于吕蒙来说，学习是必要的，（展示：学习的必要性）为什么？因为“卿今当涂掌事”啊！我们来看看同学们的精彩改写。

　　面对吕蒙的推辞，权曰：“孤其余卿治经为博士邪！

　　这里的“邪”表示反问的语气，稍有责备但不失耐心。

　　同时，孙权敏锐地捕捉到了吕蒙的畏难情绪，马上为吕蒙量身定制了学习目标，但当涉猎，见往事耳。

　　我不需要你成为专家，只需要粗略地阅读，了解历史罢了。你看，孙权为吕蒙找到了学习的可能性！（展示：学习的可能性）这样便降低了要求，为吕蒙量身定制目标。

　　卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　接下来，孙权以自身经验为例继续劝说，你说你忙，你有我忙吗？我这么忙都经常读书，而且收获颇丰，你有什么理由不去读书？孙权没有批评吕蒙消极怠工，不思进取，而是用自己的实践经验说话，因为事实的力量永远胜于语言的力量！现身说法，有理有据。语重心长，言辞恳切。

　　同时，我们还应当关注对话当中孙权运用的称谓语：“孤”和“卿”。“孤”是古代君王的自称，吕蒙是孙权的臣子，孙权将其称之为“卿”。查过一些资料发现，这个字还是很有深意的。

　　甲骨文中，卿的字形像两人相对而坐就餐，指“用酒食款待人”，后来”卿”假借指高级官员的名称。古时，君王称亲近的大臣为卿。古时”卿”也是表示夫妻或好友之间亲昵的称呼。

　　所以，这个称谓，蕴含着孙权作为君王对吕蒙的'亲近、喜爱和无限的期许。这样晓之以情，真挚自然，也使劝说带着浓厚的人情味，自然也容易打动对方。得君赏识如此，夫复何求？

　　“蒙乃始就学。”

　　吕蒙便开始学习，至此，孙权劝学成功落幕。·

　　下面让我们来总结一下君臣之间的沟通艺术。

　　（设计意图：本环节中，课件上展示了另一个云端班级学生的预习作业，增补对话部分这位同学能够根据孙权劝说的语句，合理想象和推测吕蒙的反应与言辞，并用文言文的形式写出，非常优秀，既是鼓励学生的契机，更是良好的习作范本。因此，结合习作，带领学生逐句品析人物的语气、称谓等语言细节，品析孙权劝学的精妙之处，从而得出君臣间的沟通艺术。）

　　2.同级之间的沟通艺术——鲁肃vs吕蒙

　　那么，孙权劝学的效果怎么样呢？于是，第三位风云人物鲁肃登场了！在导学单中，老师给大家补充了《三国志吕蒙传》的拓展阅读材料，请同学们结合课文和拓展材料，谈谈孙权劝学后所产生的妙不可言的变化。

　　现在，我想连线一个班级，来品读人物之变。

　　（1）拓展阅读：《三国志吕蒙传》

　　鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

　　（1）阅读材料，在“过寻阳，与蒙论议”之前，鲁肃是如何看待吕蒙的？

　　明确：“肃意尚轻蒙” ——轻视

　　（2）吕蒙是如何面对鲁肃的轻视的？

　　明确：吕蒙向鲁肃提问，并成功问倒了这位学富五车的武装部长。

　　毫无埋怨，诚恳自信，尽显学识。

　　（3）鲁肃后来的态度和表现是怎样的？

　　3.朗读课文片段：“及鲁肃过寻阳……结友而别。”

　　（1）批注人物描写

　　明确：鲁肃：神态——“大惊”直白地道出鲁肃的惊喜；

　　语言——鲁肃对孙权的赞赏和喜爱。

　　行为——“拜”体现鲁肃对孙权的敬重与肯定。

　　吕蒙：语言——“大兄”“乎”体现吕蒙对鲁肃的敬重，以及面对赞赏自信、自得。

　　同学们太棒了，完全读懂了这其中鲁肃和吕蒙这两个人物前后的截然不同。鲁肃对吕蒙，由轻视变得喜爱和赞赏，从他大惊的神态、称呼的语言和拜蒙母的行为就可以看出。拜，是古代极重的，鲁肃当时的官位相当于国家武装部长，能够去拜吕蒙这个小统领的母亲，加上“越席就之，抚其背”的动作，可见鲁肃的态度转变程度。吕蒙的语言描写，“大兄”体现他对鲁肃的敬重，不因他的轻视而改变自我，他也由当时推脱学习，到如今学识长进，颇为自得。

　　鲁肃和吕蒙的变化，都从侧面表现了孙权劝学的效果甚好，同时，我们也可以从中归纳出同辈之间有效沟通的要素

　　明确：

　　①控制情绪，真诚沟通；

　　②尊重他人，和谐融洽。

　　（设计意图：本环节进行了课内外文本对比阅读，旨在引导学生多角度了解鲁肃与吕蒙之间的关系，从人物的语言、动作、称谓、行为等多方面了解人物形象的同时，更清楚地感知鲁肃对吕蒙态度的转变，从而归纳同辈之间的沟通艺术。）

　　情境运用

　　同学们，现在让我们一起再回到课堂开始时的那个情境之中，昨晚已经让同学们劝过小胖了，无奈小胖的回应是这样的，现在给大家2分钟的时间，从三国风云人物对话中学到的沟通艺术，请你在昨晚劝说词的基础上，再修改一下，争取能够说服小胖！写好后请将你的答案拍照发给你的语文老师，再由老师发到云端教师的微信群，我来展示优秀的作品，期待同学们的精彩辞令！结合评价量表，看看大家能达到什么样的星级水准。

　　（设计意图：本环节旨在引导学生运用课堂所学的劝说技巧，并借助评价量表，升格课前对小胖的劝说词，是对本课所学的运用，也是对课堂导入环节的呼应。之后设置了讲评的环节，依然选取了云端班学生的作品，当堂评讲。）

　　结语：通鉴古今

　　从同学们刚刚踊跃上传的优秀的辞令可以看出，《孙权劝学》中的沟通艺术的确给我们的生活带来了丰厚的启示。除了孙权劝学，大家所熟知的“口蜜腹剑”“苏武牧羊”等典故也都是出自《资治通鉴》，让我们明察复杂的人性。这样的反思、启迪与收获的过程，就是资治通鉴中“鉴”的深意。

　　“鉴”是会意兼形声字。金文的鉴字像一人低头于盆水中照影形。盆中有水可用来照视，故引申指铜镜。用镜照物能把物展现得一览无余，对着镜子能看到自己不的足之处，以便改正，故而还可指“借鉴”。

　　1.鉴于往事，有资于治道

　　宋神宗曾经高度评价《资治通鉴》，他说这部书的意义在于“鉴于往事，有资于治道”。我们回顾一下相关的文学常识，北宋司马光主编纂的一部编年体史书，历经19年编辑完成。为统治阶级提供借鉴。近代大学者梁启超说它算得上是一部“皇帝教科书”。我想，若司马光听到了梁启超的这话，一定非常欣慰吧。

　　司马光学识渊博，尤精于史，在编著《资治通鉴》时，政治上受到压制、意见不被朝廷采纳、官场失意，贬为闲职，“退而著书”，但他仍保有一颗赤子之心，即使远离朝廷，希望通过自己对海量史料的剪裁汇编，来帮助统治阶级借鉴历史，治国安邦。

　　从发凡起例至删削定稿，司马光实亲自动笔，不假他人之手。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗……臣之精力，尽于此书。”司马光为此书付出毕生精力，成书不到2年，他便积劳而逝，这份赤诚，这份初心，穿越千年，令人动容。

　　2.鉴于课文，有资于明道

　　经典的魅力，就在于穿越千年，仍然值得传诵咀嚼。编者将这篇文章选进课本，也是希望同学们能够“鉴于课文，有资于明道”学过本文，无论是人物高妙的劝说艺术还是他们身上光辉的精神品质，都能给予我们的成长与生活以丰厚的启迪，请课后完成任务一。希望这篇课文也是一座你与经典之间的桥梁，让《资治通鉴》走进你的人生，共同通鉴古今，睿智成长！

　　（设计意图：课堂尾声，依托有关作家作品的文字、文学常识，带领学生回顾课堂所获，并以此为契机，给予学生通读《资治通鉴》睿智成长的期望。）

　　教学反思

　　由于本节课是云端课堂，个人觉得在于多元运用技术手段调动学生、促成互动、激发兴趣等方面做了思考，并且践行后效果甚好。课堂流程方面，运用了情景导学、共读演读、文本细读、知人论世等多种教学方式，能够做到引导学生领悟课文主旨，并帮助学生将课堂所学结合生活情境适当运用。教学评价方面，除了语言点评之外，能结合学生作业当堂讲评，能运用评价量表指导学生升格劝说词的写作，努力向教学评一体化的目标靠拢。本课的不足也较为明显，云端课上与学生的互动如线下课自然，导致教师在处理细节时受距离问题的束缚。在处理劝说艺术教学重点方面，教师注重求新求变，但课文人物的劝说艺术和君臣间、同辈间的沟通艺术之间的逻辑联系的合理性还值得思考，敬请专家同仁批评指正！

　　《孙权劝学》教学设计 13

　　教学目的

　　1．了解《资治通鉴》及司马光。

　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重点

　　1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。

　　2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

　　教学过程

　　一、导入

　　司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。

　　《资治通鉴》，编年体通史。

　　二、自主学习（朗读课文）

　　1、结合注释梳理课文。

　　2、了解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。

　　3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答）

　　三、品析课文

　　求学过程：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学

　　1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

　　卿今当涂掌事，不可不学！

　　孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行）

　　卿言多务，孰若孤？

　　孤常读书，自以为大有所益。

　　问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。

　　②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?

　　反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的.意味。

　　③.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

　　从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。

　　2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

　　3、鲁肃赞学

　　①卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）

　　可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

　　问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

　　②遂拜蒙母，结友而别。（行动）

　　4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评）

　　6、文中的人物，你喜欢谁？为什么？

　　孙权：严格要求殷切期望

　　以身作则现身说法

　　语重心长言辞恳切

　　吕蒙：知错就改虚心好学

　　才干谋略大有长进

　　四、拓展延伸，提高认识

　　1、学了课文你得到哪些启示？

　　开卷有益；多读书、读好书、好读书

　　要善于听取别人的意见

　　不能总拿老眼光看待人和事

　　不能找借口轻言放弃……

　　2、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么启示？

　　吕蒙年长乃学

　　学有所成

　　方仲永少年不学

　　一事无成

　　3、请说说有关读书的格言

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　书籍是人类进步的阶梯。

　　书读百遍，其义自见。

　　书到用时方恨少。

　　五、作业

　　以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写一篇400字以上的随笔。

　　《孙权劝学》教学设计 14

　　学习目标

　　指导阅读，理解作品大意，领会作品表达的主题思想：知识的力量的是无穷的，没有学识的吕蒙只能是个武夫（吴下阿蒙），学识丰富的吕蒙才能成为受人尊敬的将才（士别三日，即更刮目相看）。

　　指导学生在理解作品主要内容的同时，感受知识的巨大魅力，培养好学上进的学习品格。

　　教材分析

　　本文简炼生动，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理，既可见孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。其中鲁肃与吕蒙的对话富有情趣，尤其值得玩味。

　　本课时主要是指导学生从整体上理解作品的大意，掌握古文阅读的基本方法，学会由浅到深逐步理解作品表达的主题思想。因此，整体把握作品的主要内容是本课时的重点和难点。

　　方法要求

　　读、讲结合：指导阅读，从整体上理解文意，并用自己的话把自己的理解讲述出来。

　　练：指导学生讲述故事。

　　时间安排

　　第1课时，共3课时

　　学习过程

　　一、预习指导：历史背景

　　1．三国鼎立的局面（三足鼎立，人才辈出）

　　2．东吴之豪杰：孙权(182-252)，吴国的君主，18岁时，继承其父兄大业，重用了周瑜、鲁肃、吕蒙、陆逊等一批极具才略的江东豪杰，最终建立了吴国。曹操语：生子当如孙仲谋。[①]

　　吕蒙（178-220）：继鲁肃之后任吴国之大都督，统率吴国水陆兵马，辅佐吴主孙权御敌安国。

　　二、导入

　　三国时代是古代中国人才辈出的黄金时期之一。其中曹操、关羽、诸葛亮、周瑜等人是后人耳熟能详的英雄人物。吕蒙也是当代的一位英雄，你了解他的故事吗？

　　——孙权劝学

　　三、阅读指导与练习

　　1．默读。①查看相关工具书，解读文中生字新词。②初步了解文章大意。

　　2、快读。快速朗读课文，把握故事情节的发展过程。

　　3、精读。了解人物对话的大意，理解人物思想活动。

　　4、讲读。用自己的话把故事讲述清楚，注意理顺人物的关系，明确人物说话的'大致内容，理解人物的内心想法。

　　四、讲读练习

　　1．指导学生理顺人物关系

　　孙权：吴国的君主

　　鲁肃：吴军大都督

　　吕蒙：吴军的一员大将

　　2．指导理顺故事情节

　　孙权劝学——吕蒙就学——肃蒙论议——拜母结友

　　3．指导理解人物的对话及其心理活动

　　（1）孙权为什么劝吕蒙读书学习？

　　（2）吕蒙以什么为借口书推托？

　　（3）孙权怎么劝说吕蒙的？

　　（4）吕蒙是怎么读书学习的？

　　（5）鲁肃过寻阳，与吕蒙论议，论议什么？[②]

　　（6）鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃惊的是什么？“吴下阿蒙”指的是吕蒙的什么？

　　（7）吕蒙是怎样回答鲁肃的？他说这话的时候是怎样一种心理？

　　（8）鲁肃为什么会拜见吕蒙的母亲？想想他会对吕母说什么话？

　　4．分组讲读练习。指导学生分组练习讲述故事，互相学习。

　　5．选择讲读练习。选拔部分学生上台讲述故事，以作表率。

　　五、课后练习

　　指导学生根据文意，联系上下文，解析下列词句

　　1．卿今当涂掌事，不可不学！（掌事：掌管事务）

　　2．孤岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会想……怎会要求……）

　　3．但当涉猎，见往事耳。（但：只；见：了解，明白）

　　4．卿言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）

　　5．孤常读书，自以为大有所益。（益：长进）

　　6．卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再是）

　　7．士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新；之：虚词，无实义，起到强调后面词语的作用）