五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案1

　　教材分析

　　本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情：体会并运用课文中不同的表达方法。

　　学情分析

　　学生对这篇课文一定会充满兴趣，因为他们都有喜欢小动物、乐于接近小动物的天性。本课的难点在于让他们理解人与动物应建立和怎样建立和谐关系，教师应多做这方面的引导。

　　教学目标

　　1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

　　2.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的'基础。

　　重点难点

　　重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，感受作者的表达方法。

　　难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　教学准备

　　1.生字、新词卡片、投影。

　　2.有关珍珠鸟的挂图和课件。

　　教学时间

　　1课时

　　教学基本课程

　　一、新课导入

　　1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇《珍珠鸟》，板书课题：16珍珠鸟。

　　二、整体感知

　　1.朗读课文，找出不认识的生字词。

　　2.说说课文主要讲了什么内容。

　　三、认知贯通

　　1.出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以小组学习的形式讨论研究。

　　3.交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出相关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）文中哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　①当朋友送“我”一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　②三个月后，这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对这个雏儿更是疼爱有加，把它当作一个活泼调皮的小孩，称它为“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个“小家伙”的喜爱之情。

　　第一次：作者对它观察仔细，“好吧”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。

　　第三次：重点体会“摸”、“啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5.你能举出生活中体现了“信赖，往往创造出美好的境界”的例子来吗？

　　三、布置作业

　　小练习：描写一种动物

　　板书设计珍珠鸟

　　“我”鸟

　　关爱信赖

　　美好的境界

　　课时作业

　　1.辨字组词

　　蔓（）稳（）繁（）毫（）

　　漫（）隐（）系（）豪（）

　　2.填写词语

　　（）的吊兰

　　（）的树林

　　（）的珍珠鸟

　　（）的叫声

　　（）的球儿

　　（）的藤蔓

　　3.背诵喜欢的段落。

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案2

　　学情分析：

　　《珍珠鸟》一文重要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和关爱，让小鸟由怕人到亲近人，信赖人的经过，从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”协调共存方面作深入思考。五年级学生对有关小动物的文章非常感兴趣。他们能够抓住重点词语理解文章内容。所以学习文章的语言并不难。孩子们理解“信赖，往往创造出美好的境界！”这句话有一定难度。要引导学生层层深入，自主感悟。对于作家精彩的语言描述和表达方法，也是学生需要学习借鉴的地方。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文。

　　2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　教学重难点

　　教学重点：对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解；

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　课前准备

　　配乐：大地的旋律 课件 作者和珍珠鸟的资料

　　教学过程

一、导入

　　1、课件出示：“有这样一本书，书中没有一个字，……”生活“的书。”

　　（学生自由读一读出示的句子）

　　2、你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次课件出示两段文字：

　　（1）这是一位作家写的生活片段：“花生的好处很多，有一样最可贵……”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？

　　（2）这是另一位作家写的生活：“……非成衣时装展……”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是——美国的伊尔莎。思琪贝尔莉。

　　二、速度课文，了解梗概主旨

　　1、老师再给你介绍一位善读生活的作家——冯骥才，他有一段生活是和珍珠鸟一起度过的。（简介作者，板书课题）（课件出示作者简介）

　　2、这是一篇略读课文，快速读课文，看看课文主要写了一件什么事？（课件出示阅读提示）

　　（学生读文后回答，教师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事件。）

　　3、这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。

　　4、学生交流后，课件出示：信赖，往往能创造出美好的境界。（学生齐读）

　　5、请将这句话写在课题旁边，（学生写，老师板书）。师：抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

　三、感悟“美好的境界”

　　1、这最美好的境界是哪个自然段具体写出来了呢？。（学生回答第十三自然段）

　　2、出示第十三自然段，自由读一读，思考：为什么是最美好的境界？

　　3、请学生个性朗读。师：你听出了什么？教师读，学生听，听出了什么？

　　4、师哪个词直接体现了不可思议？（居然，竟）

　　5、“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学生试着填一填）指名学生读

　　6、用读把这种境界读出来。齐读

　　7、这种境界感动了冯骥才，他用笔尖记下了感受：“信赖，往往能创造出美好的境界”（学生再次齐读这句话）

　　四、体会“信赖”

　　1、师：为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的？什么是信赖？珍珠鸟为什么信赖冯骥才？

　　2、浏览全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍珠鸟的表现。

　　3、指名交流读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

　　指名交流读描写珍珠鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）

　　4、将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发现。（学生放声读，对应看）

　　5、出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子。师生合作读，老师读冯骥才的句子，学生读珍珠鸟的句子，对应着读。你发现了什么？

　　（学生：“我”对鸟非常的爱护；珍珠鸟由开始的胆小怕人，最后逐渐亲近信赖冯骥才。）（课件出示：怕——信赖）

　　6、师：为什么珍珠鸟会信赖，信赖取决于什么？（人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾）板书：我————鸟

　　7、小结：“信赖”取决于人对鸟的“爱”的'程度，（在横线上下板书：信赖、爱）。 “我”爱鸟，鸟信赖“我”，人和动物创造出这种不可思议的瞬间。

　　8、所以说：“信赖，往往能创造出美好的境界”，学生再次读这句话。

五、学习写法

　　1、师：冯骥才多才多艺，兴趣广泛，是一个热爱生活的人。我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致观察，让我们走进了他的生活。请大家仔细读读课文，琢磨琢磨，冯骥才对珍珠鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？（以小珍珠鸟为例，PPT出示小珍珠鸟图片与提示语）

　　2、学生读文写批注，同桌交流。

　　3、师生交流讨论：

　　（1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）这么多动词描写，让你感受到珍珠鸟怎么样？（活泼、机灵、欢快、好动）

　　（2）用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？

　　（3）用了一些“起先……渐渐……”这样的连词

　　（4）抓鸟儿的外貌刻画，生动细致。

　　（5）作者对于珍珠鸟的喜爱之情表达充分。

　　……

　　4、小结：是的，整篇课文读下来，感觉珍珠鸟已经成了冯骥才的家人，孩子，作者对于珍珠鸟的宠爱溢于言表。在这里“人”和鸟创造了一种和谐美好的境界——“我”爱鸟，鸟信赖 “我”。（指着板书读）

　　5、欣赏一些动物与人相处的美好画面。（课件出示配乐）

六、结课

　　课件出示：生活是一本智慧之书，好好读好这本书。

　　布置作业：观察一种小动物，用上今天所学的方法写一篇习作，表达出你对它的喜爱。

　　板书设计：

　　珍珠鸟

　　冯骥才

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　爱

　　我—————鸟

　　信赖

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案3

　　教学目标

　　1、自主学习本课字词，并正确理解“垂蔓、幽深、信赖”等词语在文中的意思。

　　2、积累文中描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子。

　　3、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，并能简单复述。

　　4、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。

　　教学重难点

　　1.有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

　　2.理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。

　　教学准备：多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、视频导入课题：1分

　　老师给大家带来一只活泼可爱的小动物（放视频）师介绍：它是一种怕人的鸟，又细又亮的声音，可爱的鲜红的小嘴。它是谁？（生说师板书课题）这是一篇以鸟名作为题目的文章，你们知道这篇课文的作者是谁吗？（冯骥才）上学期我们就学过他的一篇课文还记得吗？《花的勇气》哪位同学来介绍作者？

　　二、预习展示：2分

　　既然同学们对作者了解得那么清楚，我想字词预习也一定非常好。有信心接受检测吗？（大屏出示次、意思）

　　三、梳理问题，明确目标

　　1.这是一篇阅读课文，学习这样的课文，我们先读（阅读提示）哪位同学来读，看看阅读提示向我们提出了哪些问题？

　　2.带着这些问题，我们以小组合作的形式来学习。（出示小组合作要求）

　　我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样建立起来的？

　　1.朗读课文边读边画出有关语句：用“-”画出我的举动的语句，用“～～”画出鸟儿的反应。

　　2.我从与鸟的相处中感悟到了什么？

　　生汇报，出示幻灯

　　理解句子

　　（1）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

　　（这只珍珠鸟非常淘气，从小家伙一词中，我们可以看出作者对他的喜爱之情，在作者眼里小珍珠鸟就仿佛是自己家中的一个淘气又可爱的孩子。）

　　师小结：作者抓住了珍珠鸟的神态，动作的描写，在描写中融入了自己对小鸟的喜爱之情，习作中我们也可以像作者这样，把你对小动物的喜爱之情渗透到这些细节描写中去。配上音乐我们再来读读。谁接着汇报

　　理解句子

　　（2）我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

　　（作者十分看重这份人与鸟之间的情谊，希望小家伙带给他的亲近能多一点。）（齐读）接着汇报

　　理解句子

　　（3）有一天，我伏案写作时，他居然落到我的肩上。我手中的的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的'眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！

　　（从这一句我们看出小鸟经过多次试探，已经完全信赖了作者，用自己的真爱打动了小鸟。）我们读的时候轻点，千万不要打扰珍珠鸟的好梦。

　　3.于是作者发出这样的感叹。（出示句子）信赖，往往创造出美好的境界。

　　扩展句子。谁能接着说，信赖是……

　　我们一起读读这首小诗。配乐读

　　四、积累运用，升华情感：

　　是啊！正是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟逐渐信赖作者，他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界、爱、信赖）

　　作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？在我们同学之间也有信赖的事例，谁来说。（出示教师的总结）出示图片欣赏

　　师说：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

　　五、全文总结：

　　同学们只要我们相互信赖，老师相信在世界的每一个角落人与动物之间，人与人之间都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。让我们对在在座的每一位老师，每一位同学呼喊出这让世界变得美好的一句话吧！学生齐读。信赖，往往创造出美好的境界。

　　六、布置作业：

　　1.收集有关“鸟”的成语和古诗句。

　　课外阅读筱敏的《鸟儿中的理想主义》。

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案4

　　课文前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。课文后半部分生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻出“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们也从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖是创造美好境界的基础。

　　这个年龄段的学生已经有了一定的诵读和初步感知能力，好奇心重，想象力丰富。容易形成积极思维、合作交流的互动气氛。只要教师引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。

　　1．导入新课。从小动物引入，如哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

　　2．学习课文的过程中，教师可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。

　　3．学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的几个问题，以加深对课文重点句的理解和认同。

　　【知识与技能】

　　1．学习本课生字词。

　　2．默读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，弄懂“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

　　【过程与方法】

　　读中感悟、体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　【情感、态度与价值观】

　　体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　重点

　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，感受珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的'变化过程。

　　难点

　　理解含义深刻的句子，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　教师：准备生字、新词卡片，有关珍珠鸟的挂图和课件。

　　学生 ：预习课文，自学生字词。

　　1课时

　　一、图片引入，激发情趣

　　1．课件出示人与动物朋友相处的图片，说说看了图片后的想法。

　　2．引出课题：人和动物怎样才能亲密无间地相处呢？让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你一定会从中受到启发。

　　二、初读课文，认字识词

　　1．预习课文，扫清生字障碍。

　　(1)默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。

　　(2)画出不懂的词语，通过查字典、联系上下文进行自主学习。

　　(3)课文有多少个自然段？用序号标出来。

　　(4)思考：课文讲了一件什么事？

　　2．自主学习，同桌共同讨论。

　　3．集体交流。

　　(1)订正字音。

　　(2)理解词语。

　　三、再读课文，直击信赖

　　1．轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

　　2．结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的白点。

　　个性：胆小，是一种怕人的鸟。

　　3．作者通过自己和珍珠鸟交往的经历抒发了什么感悟？出示：“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　四、赏析语句，感受信赖

　　1．“信赖”是什么意思？课文中的信赖体现在哪儿？请你快速默读课文，画出有关语句。

　　2、交流“雏鸟对作者的信赖”的有关语句：

　　(1)出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”

　　师：你会用什么语气去读这段话？

　　(2)出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”

　　指名让学生说说自己的感受，带着感受读一读。

　　(3)出示：“这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

　　读到这里，你又体会到什么？

　　(4)出示：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”

　　师：熟睡的小鸟会做什么甜蜜的梦呢？

　　师：这便是鸟与人和谐相处的最美好的境界。(出示课文插图)如果要给这人与鸟相依相亲的画面取个名字，你会写什么？配着音乐轻轻地读课文。

　　3．课文描写的仅仅是雏鸟对作者的信赖吗？当雏鸟在“我”的肩头熟睡时，想想笼子里的雏鸟父母会怎样对话。

　　五、破茧寻源，剖析信赖

　　1．为什么害怕人的珍珠鸟能与作者这样亲近，这样地信赖作者呢？让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了什么。

　　2．学生交流“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。

　　(1)悉心照料：“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

　　(2)尊重：“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

　　“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

　　(3)宽容：“我不管它。”

　　“我只是微微一笑，依旧写东西。”

　　“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

　　(4)关爱：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

　　“我轻轻抬一抬肩……”

　　从作者的这些行动上，你又读懂了什么？对“信赖”又有了什么新的感受？

　　六、升华主题，情感延伸

　　1．师：从你们学习的过程中，我感受到你们对课文的理解。信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造出美好的境界”是不是有了更深的理解？

　　2．写几句话表达自己对“信赖”这个词语的理解或学文的体会。

　　3．师总结。

　　珍珠鸟

　　信赖，往往创造出美好的境界

　　教学时，我以作者的感慨为突破口，引导学生在语言文字的品读中如剥笋般层层深入，感受信赖的真谛。一探“信赖”，以人与动物的照片投石问路，为文本学习揭开序幕，激发学生的阅读兴趣。二点“信赖”，初读文本，感知大概内容，直接找到中心句，明确文本蕴涵的道理。三读“信赖”，品读作者形象生动的描写，由怕人到近人、亲人、爱人，它们的一颦一笑深深地印入作者及读者的脑海中，让我们感受人鸟和谐共处的美好境界，领略到小鸟对人的情感演变；四悟“信赖”，解读作者的行为与情感，追溯信赖的产生源于尊重与关爱。五说“信赖”，信赖并不是止步于人与鸟的相处中，学文至此，学生对信赖应该有更深广的认识，在世界的每一角落里，人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都有着这种和谐美好的境界。请学生用“信赖”说几句话，能感知学生真切的体验和实在的感受。

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案5

　　教学目标：

　　1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

　　2、练习快速默读课文，提高学生的阅读能力。

　　教学重点：

　　了解珍珠鸟由“怕人”到“亲近”的变化过程，并探寻其变化的原因。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程

　　一、导入

　　板书课题：珍珠鸟。

　　1、今天，咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）真好，再来一遍。今天，咱们一起来学习课文。（生再读课题）三个字有一个地方要停一停，在哪个地方？在珠字后面。生读课题，读出停顿。好的，再来一遍。珍珠/鸟，起！

　　当我们读这个课题时，脑子里一定闪现的出一种小动物？是什么呀？珍珠鸟。

　　2、课件出示珍珠鸟的简介和图片。

　　二、整体感知

　　1、作者冯骥才收到朋友送的珍珠鸟之后，他有一段话直接写出了他的心情，是哪一段？哪一句？找到了就把这句话划下来。（真好！）除了这两个字之外，还有一个标点是感叹号。同学们，除了文字，标点同样能传递一份情感，这个就是“我”，（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——（生齐读：真好！）这就是“我”得到这对珍珠鸟之后的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）

　　真好的原因是？生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。

　　2、刚才我们“珍珠鸟”读好了，把“珍珠鸟”放在句子里读好了，现在我们把句子放到段落里去读，你就又有新的体会了。请你打开书，把第一自然段读一下，谁把第一段读好了，谁就读给大家听。

　　“我”为小鸟营造了舒适的温暖的巢，把他们放在笼子里，还放了一卷干草，从这段你读到了我对小鸟特别什么？“喜爱”（板书：喜爱），你就用喜爱的心情再读这一自然段。

　　3、读书一定要大声吗？读书一定要那么激昂、那么高亢吗？不一定，你看我们把词放到句子里，把句子放到段落里，我们现在把段落放到全文里去读，读全文的时候，恐怕你的感受就不仅仅是喜爱了，可能就会读出新的东西，悟出深的道理来。现在请同学们读全文，自己读自己的，用心来读书。

　　4、把这个段落放到全文中来读，我们就发现，他不仅仅是喜爱，他还有深的意思。读了全文我才知道原来作者要说这个。什么？生汇报。你为什么要这样读？读出信赖。

　　5、指导读第14自然段，看着这可爱的`小家伙，爱吗？它依然可爱，甚至更爱，悟出了更深一层的道理。生齐读第14自然段。

　　第一位同学读书了喜爱，第二位同学读出了更深一层的意思，他说是信赖！（板书：信赖）反复读“信赖”。请大家看第14自然段第一句后面是个什么标点符号？（冒号）后面是冒号说明什么？（说明后面说的是一句话）。我笔尖一动，流泻下一时的感受：生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。随机正音“的”，范读：这个“的”要念轻声，美好的境界。（生跟读）真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一段，它的作用是什么？知道吗？不知道？写下来，强调！就写在这个冒号边上。

　　对了，就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用。来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗？准备。

　　师引读：我笔尖一动，流泻下一时的感受——生接读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　6、信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看。珍珠鸟怎么就信赖“我”了呢？快速默读课文找到你认为珍珠鸟信赖“我”的部分，用“——”划出来。生汇报。（8、10、11、12、13）

　　7、我做了什么使这种怕人的鸟信赖“我”了呢？快速在课文中用波浪线找出来。生汇报

　　我为珍珠鸟做这些事，一切都源自什么？（爱）没有爱，哪来的保护呀？没有爱，哪来的不伤害呀？带着冯骥才老先生的爱来读珍珠鸟信赖“我”的段落。指导朗读）

　　用爱读8、10、11、12、13读完有什么感觉？（淘气）即使淘气，作者还悉心照顾他。小珍珠鸟为什么越来越信赖信我呢？我不仅不伤害，而且把自己什么都给了他，把他的喜爱都用自己的实际行动给了他。我并不伤害他。（板书：不伤害）指导读13段，睡着了要轻声读。12自然段指导朗读，他陪伴我（板书：陪伴）。

　　8、父母再三的呼唤，他才进笼子。怎么进去的？扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去。为什么“要扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去”？比原来胖吗？刚一生出来胖不胖？怎么知道的？小家伙什么样的？7自然段。（指导朗读）珍珠鸟的嘴脚毛是什么颜色的？后背长出了圆圆的珍珠似的白点了没？我们叫他珍珠鸟。

　　9、刚才我们词语放到句子来读，把句子放到段落里来读，又把段落放到全文中去读。现在请同学们很有感情的把全文读一遍，要求有“三全”，全体读，读全文、全会读。自由高声读，指名读。

　　10、发出一声呼唤是真的叫了一声吗？是在心里呼唤。如果真的叫了一声就会怎么样？（把珍珠鸟吵醒）怎么样把心底发出的呼唤读好呢？“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话是什么意思？美好的境界指什么呢？（温馨和谐的关系，信任，无法用语言表达的爱）心底发出的呼唤。读最后一段。背

　　你看，养鸟居然还能明白一个道理，这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟。（师生齐读）

　　三、总结升华

　　这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。（画心）

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案6

　　【教学目标】

　　1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

　　2、练习快速默读课文，提高默读能力。

　　3、理解课文，体会社会主义核心价值观（自由，和谐等）

　　【教学重点】

　　了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　（一）默读全文，交流整体印象

　　1、师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。

　　（生读：珍珠鸟。）

　　师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？

　　（生答略。）

　　2、师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：

　　（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。

　　（齐读句子，板书：怕人。）

　　（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

　　3、出示课件：珍珠鸟的图片。

　　师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。

　　（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容

　　1、师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？

　　2、引导学生质疑。

　　师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？

　　（板书：不怕人。）

　　（三）小结

　　师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

　　二、了解“怕人”

　　（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容

　　1、师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。）

　　2、指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。

　　（二）分组自学

　　（三）汇报交流

　　1、品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。

　　2、抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的`特点。

　　3、课件出示重点句①。

　　小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

　　4、小结。

　　师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。

　　（指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。）

　　5、课件出示重点句②。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　6、指名读，谈体会。

　　7、指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。

　　8、课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。

　　9、指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。

　　10、小结。

　　师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

　　（四）小结过渡

　　师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？

　　三、体验“不怕人”

　　（一）借用自学提纲巧妙过渡

　　1、引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。

　　2、课件出示刚才的自学提纲。

　　师：我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容？怎么借用？

　　3、教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。

　　（二）自学

　　学生根据自学提纲自学。

　　（三）汇报交流

　　1、品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。

　　2、课件出示重点段：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　3、指名读，谈体会。

　　4、师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

　　（课件操作：文字中的“一会儿”变成红色。）

　　（再指名读。）

　　5、师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。）

　　6、师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

　　（四）小结

　　师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会，体会得也很不错。

　　四、感悟“信赖”

　　（一）激疑

　　（师指板书“怕人”“不怕人”。）

　　师：看这两个意思相反的词，你发现了什么问题？

　　（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）

　　（二）自学答疑

　　师：带着问题再默读课文，从文中找出答案并画记，找到几处画记几处。

　　（三）交流指导

　　1、找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。

　　2、课件出示重点句：

　　我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　3、师指名读，谈体会。

　　4、点拨。

　　师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？

　　5、小结。

　　师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。

　　（四）突出重点

　　1、师：最能表现作者对小鸟的关爱，也最感人的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）

　　（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。

　　（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜……

　　（3）小结。

　　师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。

　　（配乐齐读）

　　2、想象说话。

　　（1）课件出示课文插图，想象说话：看，小鸟就是这样子睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到什么？

　　（2）小结。

　　师：在生活中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感受。

　　师：请大家齐读课文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（板书：信赖美好的境界。）

　　3、师：那么，在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢？

　　（1）联系生活实际，引导回忆。

　　（2）小结。

　　师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。

　　（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）

　　五、抒发情感

　　（一）拓展练习

　　1、师：应该说，珍珠鸟是幸运的，但是，是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运，是不是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此信赖，共创美好的境界呢？请同学们思考。

　　2、师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？

　　3、让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有感情地朗读。

　　（二）总结升华

　　师：只要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

　　板书设计：

　　教学反思：本文的是学生不容易理解的，学生未见过，所以展示的图片较多。学生在小组合作中认真朗读，深入探讨课文内容，对课文理解较好。学生分段分的不好，今后应适当练习

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案7

　　教学目标：

　　1、理解词语的意思，体会“信赖往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　2、找出描写小珍珠鸟特点的句子，体会作者喜爱之情。

　　3、有感情朗读课文，体会作者自然、流畅的语言风格，轻柔细腻的笔调。

　　4、了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系。

　　5、培养学生热爱自然、热爱生活的思想。

　　重点：指导学生理解课文内容，体会作者表达的爱自然、爱生活的思想感情。

　　难点：理解最后一句话的含义和作用。

　　教学过程：

　　一、导引目标

　　师：前几天北京来了一位教授，讲了一种做法，对你们很有帮助.愿意跟老师试试吗？(带领学生做活动)

　　师：瞧！你们现在多精神，个个神情气爽的样子，给老师的感觉真好！平时有什么事让你们也有这种“真好”的感觉.

　　生：交流

　　师：你们真是一群热爱生活的孩子！有一位作家此时的心情也是这样的愉快.(点击：真好一句话)

　　师：谁想读，生读

　　师：我知道你们的好奇心很强，我们就去拜读一下冯骥才的文章，和他分享珍珠鸟.(板书课题)

　　二、初读课文

　　师：边读边想，文章写了什么内容？同时标出自然段

　　生：读文

　　师：刚才我仔细观察，同学们读书都很认真，一定很有收获，我很想倾听一下文章的大概内容.

　　生：汇报例：写了人与珍珠鸟的关系(师要引导说出准确答案)

　　师：谁知道哪几段体现人与大鸟之间的关系？

　　生：汇报一下

　　师：同学们自由读读，边读边想你对珍珠鸟有什么了解？(你读懂了什么？)

　　生：鸟很胆小，师：胆小是鸟的什么？那作者对鸟怎样？

　　师：鸟又发生了怎样的变化？这两句话用了什么修辞方法？

　　生：鸟对人渐渐熟悉了，采用了对比的手法.

　　师：作者这样精心爱护这对珍珠鸟，他们给作者一个什么惊喜？

　　生：生了一个小珍珠鸟

　　三、精读课文

　　师：这可是个好消息！那几自然段写了这件事？边读边画出与小珍珠鸟相关的句子

　　师：我迫不及待想知道小珍珠鸟长什么样？

　　生：汇报

　　师：引导归纳外形特点(小，美，肥)

　　师：作者见到新生儿一定比我还激动，哪句话体察到他的`心情！

　　生：读并分析(雏儿！是这个小家伙！)

　　师：为了突出这种惊喜的心情，作者还用了什么写作技巧来配合？

　　生：分析感叹号的作用

　　师：看来标点也能起到抒发感情的作用，以后写作时也尝试使用.

　　师：与小家伙相处可是更需要耐心，要像照顾谁一样？

　　生：婴儿

　　师：我好期待小家伙与作者的关系呀，你们呢？哪几自然段能帮助我们去了解？

　　生：汇报

　　师：同学们边读边思考这样几个问题：1，他们关系怎样？2，作者是抓住鸟的什么来体现他们之间的关系？

　　生1：读后汇报关系(生疏-靠近-亲近-亲密无间)

　　生2：这些关系是通过鸟的方位变化来体现出来的

　　师：详细说说.开始…肩上

　　师：从这些地点变化你读懂了什么？(感情也在变)

　　师：做你们的老师真幸福！因为你们是在用心学习，哪一段看出关系生疏呢？

　　师：指生读第六自然段(点击)

　　生读其他生观察

　　师：这段有什么写作特色？

　　生：汇报1按时间顺序并找出相关词语2排比修辞手法并读出来

　　师：这样写是为了体现什么呢？

　　师：把三个“一会”调换位置行吗？

　　生：尝试并得出结论

　　师：看来写作不能随心所欲，要仔细斟酌每一句话.那么从小鸟的动态你能看出小鸟的心情是怎样的？(自由自在)

　　师：怎样读能体现这种氛围呢？先酝酿一下感情(播放音乐)

　　生：读其他生倾听想象

　　师：看来结交一位朋友还真不容易，猜一猜作者这时候做了些什么？

　　生：猜

　　师：小鸟接下来会怎样做？这句巧妙的过度语与哪句话形成了鲜明的对比？

　　生：渐渐胆子大了，落在我的书桌上.找对比句

　　师：他们的关系又将发生怎样的变化？

　　生：分角色体验第八自然段，并简单概括

　　师：鸟发生了这么大的变化，作者的内心有什么变化？你能用文章中的一句话(我不动声色…)点击

　　师：你对这句话的哪个词让你感兴趣？

　　生：分析“享受”“默默”“情谊”这几个词表达的情感

　　师：指读第九自然段，小鸟对作者怎样(友好)

　　师：看来感情要相互培养，作者可谓是精雕细琢，为了让我们充分体会人与鸟的感情，每个词都用的这样恰到好处.

　　生：分角色朗读

　　师：小鸟又送给作者怎样的惊喜？

　　生：汇报落在作者的肩上

　　师：小鸟的举动让作者感到怎样？(意外)

　　师：哪个词看出来的？(居然)

　　师：他们这样亲密无间，多么另人羡慕啊！谁来读一读

　　生：读

　　师：他们的关系像＿还像＿；此时此刻，他们的＿更近＿更深，人和鸟被＿所包围.

　　生：完成填空并齐读

　　师：作者情不自禁发出怎样的感慨？

　　师：点击最后一句，生读，谁能提出一个问题供大家思考？

　　生：提问并回答

　　师：打开挂历，我们与作者达成了思想上的共鸣.那作者用这句话收尾有什么意图呢？

　　生：分析

　　师：我们再去品味一下“真好”包含什么情感？

　　生：分析

　　四、反思小结

　　师：现在老师把权利交给大家，对全文进行一个总的概括

　　生：概括，两三人即可

　　师：播放歌曲《和谐中国》，欣赏图片

　　师：总结：我希望新来的学生与你们和睦相处你们有什么希望.

　　生：畅谈

　　师：及时评价

　　五、作业：

　　今天你们可是满载而归啊，回家你们最想做什么？

　　板书：

五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案8

　　教材分析

　　《珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，最终感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

　　2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

　　3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

　　教学重点：

　　领悟人与动物之间和谐共处的文章内涵，大胆地发表自己的见解。

　　教学难点：

　　学习使文章流露真情实感的方法。

　　学生预习要求：

　　1、读课文，为14个自然段标上序号；

　　2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

　　3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

　　教师教学准备：

　　1、珍珠鸟有关图片

　　2、有关“拓展阅读”故事

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系如何？相处的怎样？

　　(聊天交流，畅所欲言)

　　的确，小猫、小狗……很惹人喜欢，它们可爱调皮，有的甚至很通人性，今天，我们再来认识一种新的小动物（图片）有人认识它吗？

　　（珍珠鸟）

　　怎么认识的？

　　（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）

　　二、整体感知

　　是啊！珍珠鸟娇小可爱，生性胆小怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同寻常的故事。大家想了解吗？请翻书自己阅读课文，同时思考：

　　假如你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你感动难忘的画面？

　　a、小鸟在生意葱茏的吊兰丛中自由生活；

　　b、小雏儿从叶丛间探出头来；

　　c、小家伙神气十足的站在书架上，啄着书背上大文豪的名字；

　　d、落在书桌上；蹦到杯子上喝茶；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指；

　　e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了；

　　……

　　三、研读赏析、质疑解难

　　1、刚才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感受如何、老师最喜欢的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是如何转变的？

　　（怕人--胆子大了--亲近--完全放心、相信）

　　2、珍珠鸟最后变得那样的“胆大妄为”原因是什么？

　　（主人爱它们，给它们温馨的家。）

　　（主人尊重、理解它们，不伤害它们）

　　、、、、、、

　　3、在课文中找出有关语句读读并理解：

　　a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全……

　　（为珍珠鸟营造绿色安全的生活环境）

　　b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我；

　　c、我呢，绝不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们；

　　d、我不管它；

　　e、我不去伤害它；

　　f、我不动声色的'写，默默享受着这小家伙亲近的情意；

　　（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情意”，一份回报作者友好的对待他们的情意。因此，他尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多些，再多些。）

　　g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它；

　　h、我轻轻一抬肩

　　4、朗读

　　四、总结延伸

　　人鸟相亲相依的情境，是信赖创造出的美好境界，这种信任是无价的，也是最感人的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人平添了许多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊重，学会关爱与理解，我们的世界、生活将会是另一番美好的境界！

　　（根据时间情况，分享“心灵感应”故事）

　　五、作业布置

　　1、分发故事，写出感受（读后感）

　　2、积累优美词句